Если есть конфликт «родители и школа»

Предмет особой заботы классного руководителя — возникновение конфликтов «родители & школа». Они могут быть разнообразны, как разнообразны и причины, их породившие. К ним надо относиться серьезно, ибо они нарушают единство и системность воспитательного процесса. Надо тщательно изучить причины, расстановку позиций всех участников конфликта и в логике названных выше пяти элементов любого взаимодействия с родителями строить тактику воспитательного воздействия с целью преодоления конфликта (СНОСКА: См.: Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000. С. 37—47).

Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Философское, психологическое и педагогическое обоснование необходимости работы школы, классного руководителя с родителями учащихся.

2.        Понятие «воспитание родителей»: в чем его смысл? Каково назначение?

3.        Основные функции работы школы, классного руководителя с родителями учащихся. Как они определю! Содержание этой работы?

4.        Этико-психологические основы и методические правила работы школьного педагога с родителями учащихся.

5.        Традиционные и творческие формы работы с родителями.

Рекомендуемая литература

1.        Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? М., 1993.

2.        Беликова Т.В. Учитель и семья школьника. М., 1979.

3.        Вулъфов Б.З., Иванов В.Д. Семья — субъект и объект воспитания // Кн. Общая педагогика. М., 2000. Тема 9.

4.        Гаерилоеа Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1982.

5.        Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.

6.        Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М., 1996.

7.        Воспитательная работа с родителями учащихся

8.        Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып. 1, 2. М., 2001,

9.        Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родителями. М., 1980.

10.    Капустин Н.П. Работа школы с родителями // Кн. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999- Гл. 5.

11.    Коляда М. Шпаргалка для родителей. Гл. 4, 5, 8. Донецк, 1998.

12.    Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М,, 2000.

13.    Маленкова Л.И. Право и подросток. М., 1996.

14.    Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа. М., 1999.

15.    Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред. В.Я. Пилиповского. М., 1992.

16.    Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М., 1990.

17.    Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001. Ч. 6.

18.    Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.

19.    Щуркова Н.Е. Родители // Кн. Классное руководство. М., 1999. Гл.7.

Вместо заключения

«Все в этой книге может оказаться ошибкой», ~ написал Ричард Бах в своей книге «Иллюзии Миссии поневоле». Так можно сказать и об этой книге, ибо процесс воспитания, а значит и наука о нем — диалектичны. Меняется постоянно все - дети, педагоги, родители, обстановка, в которой протекает воспитательный процесс...

Любое явление воспитания видится каждым педагогом по-своему. А значит, и логика развития и совершенствования мастерства у каждого своя.

Размышляя о том, как обучают Учителя мудрой науке и тонкому искусству ВОСПИТАНИЯ — будь то на сту-денческо-педагогической скамье, в школьной практике, в рекомендациях умудренных опытом старших коллег или в жите и ско-обыденных советах доброжелателей — невольно вспоминаешь известную притчу о Зайце и Медведе.

...Идет Зайчик по лесу и горько-горько плачет. Навстречу ему Медведь: «Что это ты, Заяц, плачешь?» Заяц: «Да как мне, Медведь, не плакать. Все меня обижают — бьют, дразнят, гоняют, шпьшяют. Житья не стало... Да вот и Волк тоже — съесть грозился». «Ха! — сказал Медведь, -а я то думал, беда у тебя какая! Нет ничего проще горю твоему помочь: ты на них гаркни! Вот и все».

Аналогия с притчей возникает не потому, что нередко молодой (либо неопытный) педагог получает советы типа: «Будь с ними построже!», «Возьми их в ежовые рукавицы», «Заставь себя уважать» и т.п. Смысл аналогии в том, что и в учебниках педагогики, и в лекциях маститых вузовских педагогов, и в педагогической периодике, и в мудрых советах опытных и знающих коллег — везде даются рекомендации, как надо грамотно" воспитывать детей - это так. Но рекомендации эти абстрактны. Еще

Я. Корчак во вступлении к книге «Как любить ребенка» говорил о том, что таких рекомендаций быть не может, ибо, как можно давать советы, как неизвестному педагогу, в неизвестных условиях воспитывать неизвестного мне ребенка. А что же быть может? Это собственная чуткая и мудрая мысль, рожденная в муках педагогической практики и в отыскании решения проблем в обширном багаже ЗНАНИЙ о ребенке и науки о воспитании, накопленных человечеством.

Да, именно этим утверждением и хочется закончить книгу о воспитании: каждый Учитель — воспитатель в идеале формирует СВОЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПОЗИЦИЮ — сплав жизнелюбия и оптимизма, высокого чувства собственного достоинства, мастерства «высшего пилотажа», основанного на глубоком знании науки о ребенке и о воспитании, и собственного опыта творческой педагогической деятельности. Хочется верить, что наша книга внесет свою лепту в процесс самоактуализации творческой личности школьного педагога, пробудив его собственные мысли к самосовершенствованию. Чтобы достойно выполнить свою высокую миссию, о которой говорил еще Аристотель: «Учителя, которым дети обязаны воспитанием, почтеннее, чем родители...: одни дарят нам только жизнь, а другие — добрую жизнь».