- •Оглавление
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •Глава V Основы методики воспитания
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •Введение
- •Глава I. Воспитание как педагогическое явление
- •1.1. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи
- •Начальные представления о воспитании
- •Современная парадигма воспитания; ее прогрессивные идеи
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.2. Воспитание, его специфика и характерные особенности
- •Понятие воспитания; его основные признаки
- •Педагогическая категория «отношение» как суть воспитания
- •Что такое «отношение»
- •Структура категории «отношение» как стержень воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.3. Ребенок, дети, детство. Школьник в воспитательном процессе
- •Ребенок как объект и субъект воспитания
- •Характерные особенности детства
- •Специфика школьного периода детства
- •Кризисы школьного детства
- •Индивидуальные и половые различия
- •Современные реалии детства
- •Самовоспитание школьника и педагогическая позиция воспитателя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.4. Школьный педагог как субъект воспитания
- •Статус педагога и содержание педагогической деятельности
- •Педагог - это интеллигент
- •Педагоги и дети: этика отношений
- •Слагаемые педагогического мастерства
- •Способность к творчеству
- •Педагогический консерватизм и новаторство
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •1.5. Педагогическая наука и практика воспитания в современной школе
- •Педагогика: наука или искусство?
- •Педагогическая практика
- •Педагогическая наука
- •Грани взаимодействия науки и практики
- •Инновации XX столетия
- •Гуманистическая теория воспитания
- •Прогрессивные идеи педагогов-новаторов
- •Школа как экспериментальная площадка
- •Повышение профессионально-педагогического мастерства
- •Педагогический коллектив и творческий рост молодых педагогов
- •Приобщение практиков к науке
- •Программа личностного и профессионального педагогического роста
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава II. Теоретические основы воспитания
- •2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •Философские основы воспитания
- •Противоречивость воспитательного процесса
- •Воспитание -процесс целенаправленный
- •Воспитание - процесс систематический
- •Теория ассимиляции и воспитательный процесс
- •Огика воспитательного процесса
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •2.2. Закономерности и принципы воспитания
- •Законы, закономерности, принципы
- •Закономерности педагогические
- •Принципы воспитания
- •Любовь к детям как педагогическая категория
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации
- •Цель воспитания
- •Идея саморазвития и самовоспитания в педагогическом процессе
- •Стратегические задачи воспитания
- •Задачи тактические
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуеиая литература
- •2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления
- •Явление «сопротивление воспитанию»
- •Сопутствующие явления
- •Дидактогения и механизмы самозащиты
- •Причины сопротивления воспитанию
- •Критическйе ситуации развития и воспитания
- •Последствия сопротивления воспитанию
- •Конкретные проявления сопротивления воспитанию
- •Продуктивные идеи преодоления сопротивления воспитанию
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие
- •3.1. Социокультурная среда воспитания и современные реалии детства
- •Воспитывающая среда
- •Понятия «фактор», «условие» воспитания, «воспитательное пространство
- •Воспитывающая ситуация
- •Воспитание и процесс социальной адаптации
- •Педагогизация среды
- •Понятие социокультурной среды воспитания
- •Понятия «ниша» и «стихия» в социокультурной среде воспитания
- •Современные реалии детства
- •Создание воспитывающей социокультурной среды
- •Педагогическая культура школы
- •Культура дома и семьи
- •«Дворовая культура»
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Семья как фактор воспитания
- •Семья: понятие, функции
- •Типы семей
- •«Дом» как категория педагогическая
- •Специфика семейного воспитания
- •Как реализуется воспитательный потенциал семьи
- •Об авторитете в воспитании
- •Семья как негативный фактор воспитания
- •Кризис семьи и проблемы, с ним связанные
- •Вопросы для самопроверки и размышления:
- •Рекомендуемая литература
- •3.3. Ученический коллектив: методика его создания и развития
- •Человек – существо общественное
- •Воспитательный коллектив: назначение и сущность
- •Характерные особенности коллектива и позиция педагога
- •Воспитание толерантности в ученическом коллективе
- •Стадии развития коллектива
- •Формы взаимодействия ученических и педагогических коллективов
- •Негативные явления в коллективе
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.4. Детское движение; современные детско-юношеские организации
- •Сообщество сверстников как фактор развития
- •Детское движение и детские объединения
- •Функции детских объединений
- •Вариативность детского движения
- •Орган изаци он -ные основы и принципы
- •Пионерская организация
- •Скаутинг
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •3.5. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания
- •Предыстория молодежной субкультуры
- •.Как оппозиция культуре взрослых
- •...Как способ ухода от тревожности
- •...Как фактор социализации
- •Классификация неформальных объединений
- •Едагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями
- •Одиночество проблема
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава IV. Содержание воспитания в современной школе
- •4.1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике
- •Проблема содержания воспитания и попытки ее решения
- •В современных условиях: различные концепции
- •Программа воспитания как основа отбора его содержания
- •Акцент на самовоспитание
- •Учет межнациональных отношений
- •Специфика содержания воспитания в учебной и внеурочной деятельности учащихся
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.2. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики
- •Воспитание есть организация деятельности
- •Понятие и сущность деятельности
- •Воспитывающая деятельность, ее специфика
- •Технологически е особенности воспитывающей деятельности
- •Виды воспитывающей деятельности, их характеристики
- •Роль и назначение игровой деятельности в воспитании
- •Общение как основа воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания
- •Здоровье и жизнь; здоровый ребенок и воспитательный процесс
- •Основное направление воспитательной работы
- •Три основные идеи здорового образа жизни
- •Принципы создания и стимулирования здорового образа жизни в воспитательном процессе
- •Индивидуально-личностная программа здорового образа жизни
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.4. Воспитание учащихся в процессе обучения
- •Воспитывающий характер обучения
- •Роль воспитания в обучении
- •Специфика воспитания (по сравнению с обучением)
- •Новое в современном образовании
- •Личностно-ориентиро ванный подход в обучении и воспитание
- •Воспитание через методику обучения
- •Воспитание в различных формах обучения
- •Воспитательный потенциал личности учителя
- •Роль оценочной функции учителя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.5. Воспитывающий характер системы дополнительного образования
- •Свободное время детей и их развитие
- •Учреждения дополнительного образования
- •Объединения клубного типа
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •4.6. Воспитательная работа классного руководителя
- •Классный руководитель как субъект воспитания
- •Какой он, классный руководитель
- •Цель и назначение классного руководителя
- •Цель и стратегические задачи
- •Функции классного руководителя
- •Содержание деятельности
- •Методика и техника
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава V Основы методики воспитания
- •5.1. Педагогическая поддержка — основа воспитательной позиции школьного педагога
- •Воспитание и воспитательная работа
- •Психолого-педагогическая поддержка как основа воспитания
- •Педагогическая поддержка
- •Позиция воспитанника
- •Педагогический такт как условие педагогической поддержки
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.2. Методы воспитания
- •Понятие и сущность метода воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •Условия эффективности
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.3. Воспитательные средства
- •Средства воспитания
- •Выбор воспитательных средств
- •Пять «точек опоры»
- •Медиаобразование как средство воспитания
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.4. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания
- •Воспитательное воздействие и методический прием
- •Воспитательные отношения, их типология
- •Приемы воспитательного воздействия
- •Психотерапия в методике воспитательного воздействия
- •Педагогическая техника в деятельности воспитателя
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •5.5. Современные технологии воспитания
- •Методика и технология воспитания
- •Понятие педагогической технологии
- •Специфика технологий воспитания
- •Система выборов как основание воспитательной технологии
- •Три уровня воспитательных технологий
- •Основные идеи
- •Примеры современных воспитательных технологий
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе
- •6.1. Школа как воспитательная система
- •О пользе воспитательной системы
- •Что значит «воспитательная система школы»
- •Теоретическая основа построения воспитательной системы школы
- •Iiiкола как развивающаяся и саморазвивающаяся система
- •Примеры воспитательных систем
- •Некоторые идеи по созданию воспитательных систем
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса
- •Современные проблемы изучения детей
- •«Пакет школьных методик»
- •Идеи организации воспитательного процесса как опытно-экспериментального
- •Проблемы школьной научно-методической работы
- •Гностическая деятельность воспитателя и педагогический мониторинг
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.3. Методика и техника планирования воспитательной работы
- •Проектировочная деятельность воспитателя как потребность
- •Принципы планирования воспитательной работы
- •Зачем нужен план
- •Ошибки при планировании
- •Как создается план воспитательной работы
- •Виды планов воспитательной работы
- •План классного руководителя как воспитателя
- •Возможные варианты планирования
- •Перспективно-календарный план-сетка
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.4. Личностно-ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация
- •Совместно-разделенная деятельность как основа ктд
- •Коллективность
- •Игровая инструментовка
- •Творческий характер
- •Этапы и приемы организации ктд
- •Примеры ктд
- •Личностная ориентированность – основа ктд
- •Инструментовка воспитательного процесса как самодеятельности воспитанников
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.5. Создание и развитие ученического самоуправления
- •Соуправление и самоуправление в воспта-тельной системе школы
- •Принципы школьного само- (со-) управления
- •Различные системы ученического само-(со-) управления
- •Педагогические основы самоуправления
- •Методика создания системы ученического самоуправления
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе
- •Суть проблемы «индивидуальность личности и коллективное воспитание»
- •Задача корректировки индивидуального развития
- •Возможная типология индивидуальностей
- •Методика и техника индивидуального подхода в воспитании
- •Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса
- •Вооружение методикой самовоспитания
- •Организационные формы, способствующие включению воспитанников в процесс самовоспитания
- •Факультативный курс «человековедение» для старшеклассников
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.7. Организационные формы воспитания
- •«Клеточка» воспитательного процесса
- •Многообразные формы воспитательного процесса
- •Классный час как «час классного руководителя»
- •Алгоритм подготовки проведения любой формы воспитательной работы
- •Картотека организационных форм воспитания
- •Примеры творческих форм организации воспитания
- •Система организационных форм воспитания
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся
- •Зачем школе работа с родителями
- •Назначение работы школы с родителями учащихся
- •Что значит «воспитание родителей»
- •Пять функций работы школы с родителями
- •Совместная деятельность
- •Корректировка воспитания в семье
- •Работа с родительским активом
- •Организационные формы работы с родителями
- •Стиль и тон отношений воспитателей с родителями
- •Если есть конфликт «родители и школа»
- •Вопросы для самопроверки и размышления
- •Рекомендуемая литература
- •Вместо заключения
- •Методические материалы для самостоятельной работы
- •1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»
- •2. Возможные темы курсовых и дипломных работ
- •3. Специальные словари и энциклопедии
- •4. Литература для организации тренингов и практикумов
- •5. Основная литература по теории и методике воспитания
Любовь к детям как педагогическая категория
Главный вопрос жизни ребенка в любых ситуациях, в любом возрасте: «Любите ли вы меня?» Именно от этого - и успешность развития, и оптимизм мировосприятия, и возможность самоактуализации. Недаром история педагогики — это история жизни и деятельности педагогов-практиков, любивших детей. Это история теоретиков педагогики, в основу своих учений положивших любовь к детям. Почему так? Объяснение находим у В. Франкла в его размышлениях о смысле жизни:
«Любовь является единственным способом понять другого человека в глубочайшей сути его личности. Никто не может осознать суть другого человека в глубочайшей сути его личности. Никто не может осознать другого человека до того, как полюбил его. В духовном акте любви человек становится способным увидеть существенные черты и особенности любимого человека, но более того, он видит потенциальное в нем. Кроме того, любя, любящий человек заставляет любимого актуализировать свою потенциальность. Помогая осознать то, кем он может быть и кем он будет в будущем, он превращает эту потенциальность в истинное».
Это о любви в широком смысле слова. На этом фоне можно рассматривать и ее частный случай — «любовь педагогическую» и ее роль в воспитании (СНОСКА: См. об этом: Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1992; Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., [996; Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1990: Фромм Э. Искусство любить. Исследование природы любви. М., 1990).
Как-то случайно пришлось стать свидетельницей житейского диалога:
- Как вам удается воспитывать таких хороших детей?
- Я их не воспитываю, я их люблю.
Воистину, житейская мудрость на грани педагогического открытия — своеобразное-«воспитание любовью».
У Э. Фромма (СНОСКА: Фромм Э. Искусство любить. М., 1990) блестяще отмечен педагогический аспект чувства любви: «Любить — значит прежде всего давать... Что один человек дает другому? Он дает себя, самое драгоценное из того, что имеет, он дает свою жизнь... то, что есть в нем живого, он дает ему свою радость, свой интерес, свое понимание, свое знание, свой юмор, свою печаль — все переживания и все проявления того, что есть в нем живого. Этим даванием своей жизни он обогащает другого человека, увеличивает его чувство жизнеспособности. Он дает не для того, чтобы брать; давание само по себе составляет острое наслаждение... Давание побуждает другого человека тоже стать дающим, и они оба разделяют радость, которую внесли в жизнь. В акте давания что-то рождается, и оба вовлеченных в этот акт человека благодарны жизни за то, что она рождает для них обоих. В случае любви это означает, что любовь -это сила, которая рождает любовь, а бессилие — это невозможность порождать любовь».
Чтобы легко и просто «воспитывать любовью», надо сознательно, целенаправленно развивать в себе самих определенную позицию жизнелюба, и проявлять ее в каждую секунду педагогического и человеческого общения с детьми. Любить жизнь во всех ее проявлениях, уметь наслаждаться ею в каждое мгновение жизни, находить везде прелесть бытия. Уметь удивляться совершенству мира. И постепенно, исподволь передавать все эти чувства и ощущения ребенку (подростку), всем детям.
Кроме того, в «педагогике любви» есть еще и специальные приемы выражения чувства любви к детям: «общение глаза в глаза», «физический контакт» (прикосновение, одобрительное поглаживание, пожимание руки, поцелуй), «повышенное внимание» (если болен, устал, в плохом настроении), «педагогическая защита и поддержка» (когда трудно, когда «никто не понимает», когда считает, что «я никому не нужен, меня никто не любит») и др.
Бывают случаи, когда ребенок (особенно - подросток) внешне сопротивляется любви воспитателя. Но Р. Кэмпебелл утверждает, что «ему все равно необходимы все проявления безусловной любви», и предлагает действенные приемы снятия напряжения: ребенок способен воспринимать любовь, когда он смеется от души над чем-то; когда совершает что-то, чем справедливо и по-настоящему гордится; когда ребенок нездоров или переносит боль и мы ему помогаем; когда ребенок травмирован эмоционально и мы его утешаем; когда он помнит опыт нашего позитивного общения в прошлом. Вот это и есть программа воспитания любовью даже сопротивляющегося ребенка (подростка).
«Воспитание любовью» — это создание благоприятных условий для его развития. То есть ребенок (подросток) должен развиваться в «пространстве любви», у которого есть две стороны — быть любимым и уметь любить окружающий мир и себя (развивающегося!) в этом мире. Сами дети это хорошо понимают. Вот стихотворение четырнадцатилетней Ольги Мяловой из Оренбурга:
Иши любовь на солнечной поляне,
Ищи любовь в стране надежд и грез,
Ищи любовь е оранжевом тумане,
Ищи любовь среди зеленых звезд.
Ищи в себе пристальным зорким взглядом,
Ищи в душе, копнув ее со дна,
Ищи любовь — она, быть может, рядом,
Ищи, она одна тебе нужна!
Ищи любовь, чтоб в ней гореть и греться,
Ищи любовь в мороз, жару и дождь,
Ищи любовь в полете вечном сердца,
Ищи и обязательно найдешь.
Значит, организуя воспитывающую деятельность детей, мы должны проецировать моменты проявления детьми деятельности о и любви к окружающему миру — предметам, природе, людям. Стержнем этой деятельности должно быть принесение добра.
В среде школьных педагогов бытует, увы, как бы оправданная сентенция, которую нельзя не прокомментировать, говоря о «воспитании любовью»: есть дети, которых любить просто невозможно, - неряшливые, недисциплинированные, безответственные, бестолковые, грубые, дерзкие, драчливые, дети-вредители... А в настоящее время в связи с бурным интересом и теоретиков педагогики, и практиков к педагогическим технологиям воспитания возникла вообще идея о том, что любовь к детям, как слагаемое педагогического мастерства, совершенно'не нужна: достаточно, мол, овладеть передовыми и надежными технологиями.
Хочется возразить сторонникам этой точки зрения (не умаляя достоинств новых технологий). Следует помнить, что «дети отражают любовь: если они получают ее, они ее возвращают. Безоговорочная любовь отражается безоговорочно, а условная любовь и возвращается условно» (СНОСКА: Кэмпебелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1990). Необходимо учиться выражать и предавать воспитаннику любовь вне зависимости от его состояния, образа мыслей, поведения...
Ну а как быть, если«не любится», ведь любовь — чувство, трудно поддающееся разуму и приказам извне. И здесь тоже, на наш взгляд, можно предложить некую «технологию». Получится примерно такая логическая цепочка:
1. Понять, что они - дети, поэтому и ведут себя как обычные (разные!) дети. Очень часто в мыслях и поведении детей и особенно подростков много того, что не отвечает нашей «взрослой» морали.
2. Принять его таким, каков он есть на самом деле со всеми его «плюсами» и «минусами», со всеми особенностями личности.
3. Возможно более полно узнать, изучив его с помощью разнообразных методик; на этой основе составить себе достоверное представление о том, почему он таким стал, - и выразить понимание и сострадание, сочувствие (ибо чаще всего негативное в личности ребенка не его вина, а его беда).
4. Найти позитивное в личности ребенка, дать ему почувствовать поначалу хотя бы маленькую толику уважения, выразить «авансированное доверие», на основе этого положительного включить в удовлетворяющую его общую деятельность (с позитивной же сочувствую щей оценкой).
5. Установить личный контакт средствами невербального общения («контакт глаз», мимика, жесты, пантомимика), «физический контакт» - пожать руку, похлопать по плечу, просто дотронуться, погладить по голове, потрепать по волосам; маленькие знаки внимания, создание «ситуаций успеха» и через позитивное словесное воздействие (радостное приветствие, подбадривание, выражение одобрения и т.д.).
6. Не пропустить момент словесного, поведенческо-эмоционального отклика - постараться установить партнерские, деловые, дружеские... отношения в реальной деятельности; принять действенное участие в его судьбе, помочь справиться с имеющимися жизненными трудностями. Как правило, на этом этапе появляются первые зачатки подлинного чувства любви (ведь не секрет, что человек любит то, во что вложил свой труд, свою душу, свое время).
7. Не стесняться проявлять эту любовь и откликаться открыто на проявления ответной любви; закреплять эти маленькие «ростки» в повседневной практике общения.
Имеется множество доказательств этого в школьной практике: известно, что есть категория педагогов, которые любят так называемых «трудных» детей и имеют значительные успехи в их воспитании; после окончания школы такие дети чаще, чем благополучные, навещают школу и своих учителей; во внешкольных условиях (в турпоходе, лагерях труда и отдыха, неформальных встречах, экстремальных ситуациях) чаще всего оказываются «на высоте», проявляя лучшие человеческие качества. Как известно, на этой основе строится процесс перевоспитания в специальных открытых и закрытых учебно-воспитательных учреждениях для педагогически запущенных подростков, для несовершеннолетних правонарушителей.