Вопросы для самопроверки и размышления

1.        Классный руководитель как организатор учебно-воспитательного процесса в школе.

2.        Психолого-педагогические основы отношений классного руководителя и учащихся. Динамика возрастного развития этих отношений.

3.        Классный руководитель как лидер детского (подросткового) объединения — класса.

4.        Позиция классного руководителя в «трудном» классе.

5.        Классный руководитель и малый педагогический коллектив как коллектив единомышленников.

Рекомендуемая литература

1.        Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации. М., 1992.

2.        Монро М. Как стать руководителем. Это может каждый. Киев, 2000.

3.        Настольная книга классного руководителя / Сост. Л.Д. Гут-кина. М., 2000,

4.        Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя. Памятки, упражнения, опыт. Ульяновск, 1996. Вып. 3.

5.        Психологические аспекты деятельности классного руководителя /Сост. В.Н. Петрушин. М., 1996.

6.        Рожков М.И. Классному руководителю. М., 2001.

7.        Селиванова Н.Л, Школьный класс. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1988.

8.        Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2000.

9.        Сергеева В,П. Классный руководитель: планирование и организация^ работы от А до Я. М., 2001. Ч. 1.

10.    Сергеева В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя. М., 2001.

11.    Степанов Е.Н. и др. Воспитательная система класса. Методическое пособие. М., 1998.

12.    Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. М., 1997.

13.    Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 3999.

Глава V Основы методики воспитания

Господи! Дай мне силы изменить то,

что я могу изменить.

Господи! Дай мне мужества вынести то,

что я не в силах изменить.

Господи! Дай мне мудрости

не перепутать первое со вторым.

Молитва Дюрера (в переводе Батюшкова)

5.1. Педагогическая поддержка — основа воспитательной позиции школьного педагога

Моя душа пошла в раздрай,

Не все поступки нравятся.

Ведь, чтоб попасть мне в школьный рай,

С собою надо справиться.

(В. П. Шабалин-о своем внуке-подростке)

Воспитание — это помощь ребенку в развитии его потенциальных возможностей.

Э. Фромм

Воспитание и воспитательная работа

Необходимость специальной воспитательной работы диктуется современными запросами общества. Сложно, нередко драматически переплетаются в современной реальности различные типы личностей -от разносторонне, гармонически развитой, творческой, думающей, гуманной до уродливо приспособленной только лишь к потребительской функции, часто подверженной предрассудкам и суевериям, нередко патологически агрессивной, с девиантным поведением.

По мнению Д. Локка, «...девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть, добрыми и злыми, полезными и бесполезными — благодаря своему воспитанию. Именно оно и создает большие различия между людьми».

Одним из вариантов воспитания (в узком смысле слова) является внеклассная воспитательная работа в школе (в педагогике относительно ее употребляется термин «воспитание в узком смысле слова»). Пожалуй, это единственная регламентированная сфера воспитания, через которую проходят практически все дети: место ее функционирования школа, государственное учреждение; следовательно, общество, государство так или иначе регламентирует цель, задачи, содержание, методику этого воспитательного учреждения и деятельность школьных педагогов, имеющих определенные правовые, административные обязанности.

Когда мы говорим «внеурочная (внеклассная, внешкольная) деятельность», мы имеем в виду деятельность школьника как ее субъекта (ибо он — живой человек, и его существование происходит в определенных сферах деятельности, самостоятельно им выбранных или приобретенных в других сферах воспитания); когда же мы употребляем термин «воспитательная работа», то имеем в виду целенаправленную деятельность субъекта воспитания, т.е. любого школьного педагога: учителя — если речь идет о внеклассной работе по предмету; классного руководителя — воспитателя определенного класса; куратора — педагога, курирующего несколько классов; воспитателя группы продленного дня; руководителя кружка, секции, клуба в системе дополнительного образования; даже школьного врача, призванного осуществлять элементарное медицинское и гигиеническое просвещение (и воспитание) школьников...

Необходимо учитывать важную для современной гуманистической парадигмы воспитания новую позицию воспитателя в педагогическом процессе: в основу отношений воспитателя и воспитанников должно быть положено «общение-диалог, общение-обсуждение, общение — совместное прояснение смыслов» (СНОСКА: Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. С. 102). Эта позиция не из легких. Тем более, когда у многих педагогов современной школы это переход от субъектно-объектных, монологических и функциональных отношений в процессе воспитания.