Педагогическая практика

В современной педагогической практике выделяют такие функции: гностическую (функция познания), конструктивную (функция организации), коммуникативную (функция общения), диагностическую (функция изучения), корректирующую (функция изменения, исправления) и контрольно-оценочную.

Каждый субъект педагогической деятельности выполняет эти функции в зависимости от своего статуса, профессионально-педагогической позиции в определенном виде деятельности. В зависимости от цели и задач в современной школьной практике выделяются такие основные виды педагогической деятельности:

§   практическая деятельность по обучению и воспитанию человека (разных возрастов);

§   управленческая деятельность руководителей учебно-воспитательных учреждений;

§   методическая деятельность специалистов и специальных учреждений (институтов усовершенствования учителей, учреждений повышения квалификации педагогических кадров, институтов последипломного образования...) по осмыслению достижений педагогической науки и практики и внедрению их в учебно-воспитательный и управленческий процесс;

§   научно-исследовательская деятельность ученых-педагогов и специальных педагогических научно-исследовательских институтов;

§   деятельность высших педагогических учебных заведений (институтов, университетов, академий), в функции которых входит как развитие педагогической науки, так и подготовка профессионально-педагогических кадров различного уровня (учителей, воспитателей, директоров и завучей учебно-воспитательных учреждений, научных работников и т.д.).

Педагогическая наука

Предметом педагогики как науки является учебно-воспитательный процесс как особая функция общества. Следует отметить, что педагогическая теория развивалась и развивается в настоящее время особенно трудно по сравнению с другими науками, ибо предметом ее исследования является человек. Это подметил еще М. Монтень: «С наибольшими и наиважнейшими трудностями человеческое познание встречается именно в том разделе науки, который толкует о воспитании и обучении».

Прекрасно охарактеризовал педагогическую науку П.П. Блонский: «...педагогика — не простая техника воспитания, но она и не чисто индивидуальное творчество, она — система логически обоснованных идей о воспитании. Иными словами, педагогика есть теоретическая наука. Педагог, кроме таланта и личного опыта, должен иметь и теоретическое педагогическое образование. И техника, и талант, и теоретический анализ являются одинаково необходимыми для воспитателя, но в то время, как техника приобретается лишь посредством личного опыта, а талант врожден, только теоретическое рассмотрение основных идей педагогического искусства может быть передано в виде предварительной теоретической подготовки. Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде системы известных идей может существовать педагогика как наука». (СНОСКА: Кн. Блонский П.П. Курс педагогики. (Введение в воспитание ребенка.) 2-е изд. М., 1918)

Грани взаимодействия науки и практики

Современная педагогическая наука представляет собой совокупность знаний, которые положены, в основу описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, поиска наиболее эффективных воспитательных систем для развития и самоактуализации человека.

В настоящее время важным представляется происходящий процесс сближения, укрепления взаимодействия, даже, можно сказать, сращивания педагогической науки и педагогического опыта, что является мощным фактором повышения их эффективности. Свое выражение в практике воспитания это взаимодействие находит в таких педагогических явлениях, которые имеют место в современной практике воспитания:

1.        Педагог-практик (учитель, воспитатель, классный руководитель, директор, завуч...) становится педагогом-исследователем.

2.        Школа, любое учебно-воспитательное учреждение (в том числе и в системе дополнительного образования) работают над исследованием научно-методической проблемы, особо значимой для них, и нередко становятся экспериментальной площадкой специального учебно-научного или научно-исследовательского учреждения.

3.        Растет число педагогов-новаторов, которые, осмысливая собственную практическую педагогическую деятельность, осваивая достижения современной науки в воспитании, находят пути, новые средства и методы, современные технологии для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Новаторские идеи распространяются в массовую педагогическую практику через обмен опытом, через систему повышения квалификации, через широкое освещение педагогических инноваций в педагогической периодике и специальной литературе...

4.        Создаются и успешно внедряются в практику воспитания современные авторские концепции, технологии, функционируют авторские школы, представляющие собой инновационные воспитательные системы, в которых работают творческие педагоги-единомышленники и наиболее продуктивно достигаются современные цели и задачи воспитания подрастающего поколения.

5.        В Москве создан и успешно функционирует институт педагогических инноваций Российской академии образования, который концентрирует, обобщает и внедряет в практику воспитания оригинальные авторские концепции и технологии. Институт связан с исследователями многих стран мира, укрепляя вхождение нашей страны в мировое образовательное пространство. Институт издает серию сборников по философии образования и проблемам личностно-ориентированного образования и воспитания в России и за рубежом, исподволь создавая ценную профессиональную библиотеку под названием «Новые ценности образования».

6.        В стране издается множество специальных профессионально-педагогических журналов, которые освещают современное состояние педагогической науки и обобщают передовой педагогический опыт. Назовем здесь основные из них, которые помогают практику стать педагогом-мастером: «Педагогика», «Психология», «Народное образование», «Развитие личности», «Воспитание школьников», «Школьные технологии», «Семья и школа», «Российское образование», «Вестник образования», «Начальная школа», «Сельская школа», «Вечерняя средняя школа», «Частная школа», «Открытая школа», «Детское творчество», «Домашнее воспитание», «Школа здоровья», «Внешкольник», «Дополнительное образование», «Вожатый века», «Престижное воспитание», «Преподаватель», «Няня», «Наш ребенок», различные методические журналы («Литература в школе», «Математика в школе» и т.д. по всем учебным предметам). Издаются специальные газеты («Учительская газета», «Первое сентября», «Моя семья» и другие). В изобилии выходит специальная литература по теории и методике воспитания.

7.        Веянием времени является возрастание потребности педагогов-практиков в самоусовершенствовании и самоактуализации, включения в процесс педагогического творчества. Причем это касается как профессионально-педагогического, так и личностного роста: и в плане разностороннего гармоничного развития личности, и в плане повышения профессионального мастерства, и в плане научного роста (неуклонно растет количество кандидатов и докторов наук из числа школьных педагогов).