Основные термины и понятия:

действие, действие материальное, действие перцептивное, действие речевое, действие умственное, знание, интериоризация, навык, обобщенность действия, обобщенность знаний, обученность, общеучебные умения и навыки, ориентировочная основа действия, освоенность действия, осознанность знаний, полнота знаний, понимание, применение, системность знаний, узкопредметные умения и навыки, умение, усвоение.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Как трактуется понятие "знания" в психолого-педагогической литературе?

2. Какие функции выполняют знания?

3. Назовите основные виды знаний.

4. Какие формы существования учебных знаний выделяет В.И. Гинецинский?

5. Назовите основные свойства знаний.

6. Чем отличается глубина знаний от широты знаний?

7. Что включает в себя обученность учащихся?

8. Что составляет основу усвоения знаний?

9. Назовите основные этапы процесса учебного познания.

10. Какие уровни усвоения знаний выделяет А.К. Маркова?

11. Дайте характеристику уровней усвоения знаний по В.П. Беспалько.

12. Приведите примеры заданий для диагностики уровней усвоения знаний (по В.П. Беспалько).

13. В чем суть проблемы понимания?

14. Как соотносятся знание и понимание?

15. Приведите основные трактовки понятий "умение" и "навык".

16. Назовите основные уровни овладения умениями и навыками.

17. В чем проявляется особенность применения знаний, умений и навыков?

18. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

19. Назовите основные этапы формирования умственных действий.

20. Дайте характеристику умственных действий.

21. Назовите и охарактеризуйте основные типы ориентировочной основы действия.

22. Охарактеризуйте основные типы учения по П.Я. Гальперину.

23. Приведите пример организации обучения при использовании разных типов ООД.

24. Дайте определение понятия "общеучебные умения и навыки".

25. Чем отличаются общеучебные умения и навыки от специально-учебных?

26. В чем особенности формирования общеучебных умений и навыков?

Тематика рефератов и /или курсовых работ

1. Проблема знаний в психолого-педагогической литературе.

2. Формы существования учебных знаний.

3. Психолого-педагогические условия усвоения знаний.

4. Основные этапы процесса учебного познания.

5. Проблема понимания в психолого-педагогической литературе.

6. Основные уровни овладения умениями и навыками.

7. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

8. Основные типы ориентировочной основы действия.

9. Типы учения (по П.Я. Гальперину).

10. Формирование общеучебных умений и навыков как одна из основных педагогических задач.

Тема 8. Психологические основы типов обучения

8.1. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки

8.1.1. Сущность традиционного обучения

8.1.2. Достоинства и недостатки традиционного обучения

8.1.3. Основные противоречия традиционного обучения

8.2. Проблемное обучение: сущность, достоинства и недостатки

8.2.1. Исторические аспекты проблемного обучения

8.2.2. Сущность проблемного обучения

8.2.3. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения

8.2.4. Достоинства и недостатки проблемного обучения

8.3. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки

8.3.1. Сущность программированного обучения

8.3.2. Типы обучающих программ

8.3.3. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике

8.3.4. Достоинства и недостатки программированного обучения

• В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

• Сегодня наиболее распространенным является традиционный тип обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика").

  • Термин "традиционное обучение"подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

  • Традиционное обучение обладает рядом противоречий (А.А. Вербицкий). Среди них одним из основных является противоречие между обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.

• Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально-экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение.

  • Под проблемным обучениемобычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

  • В американской педагогике начала XX в. известны две основыe концепции проблемного обучения (Дж. Дьюи, В. Бертон).

  • Педоцентрическая концепция Дж. Дьюиоказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и некоторых других стран, в частности советской школы 20-х гг., что нашло свое выражение в так называемых комплексных программах и в методе проекте.

  • Теория проблемного обученияначала интенсивно разрабатываться и в СССР в 60-х гг. XX в. в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника.

  • Основой проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризует определенное психическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

• Программированное обучение- это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины).

  • Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. XX в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

  • Обучающие программы, построенные на бихевиористской основе, подразделяют на: а) линейные, разработанные Б. Скиннером, и б) так называемые разветвленные программы Н. Краудера.

  • В отечественной науке теоретические основы программированного обучения активно изучались, а достижения обучения внедрялись в практику в 70-х гг. XX в. Одним из ведущих специалистов в этой области является профессор Московского университета Н.Ф. Талызина.