- •Учебно-методический комплекс
- •Примерный объем дисциплины и виды учебной работы:
- •Цели и задачи курса
- •1.6. Формы проведения занятий
- •5. Учебно-методические материалы
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 2. Методы педагогической психологии
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Раздел II. Психология обучения Тема 3. Научение и учение
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 4. Обучение и развитие
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 5. Учебная деятельность
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 6. Мотивы учения
- •6.4.2. Изучение учебной мотивации
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 7. Усвоение знаний, умений и навыков
- •7.1. Сущность знаний
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 8. Психологические основы типов обучения
- •8.1.3. Основные противоречия традиционного обучения
- •Основные термины и понятия
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 9. Психологические основы развивающего обучения
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Раздел III. Психология воспитания Тема 10. Ученик как субъект воспитания
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 11. Психологические основы методов воспитания
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Раздел IV. Психология педагогической деятельности
- •Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 13. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 14. Психология педагогического общения
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •5.2. План семинарских и лабораторных занятий
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемся литература
- •Рекамендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •6. Примерные вопросы для подготовки к экзамену (зачету) по дисциплине «Педагогическая психология»
- •6.2. Варианты вопросов к письменному зачету по педагогической психологии
- •7. Методические рекомендации и требования к написанию курсовых работ Примерная тематика курсовых работ
- •8. Методические рекомендации и требования к написанию, оформлению и защите выпускных квалификационных работ Примерная тематика вкр
- •9. Список рекомендуемой литературы по всему курсу Учебники
- •Хрестоматии
- •Другая литература
- •10. Глоссарий (терминологический словарь)
- •11. Фонды контрольных заданий Текущий контроль качества усвоения знаний
- •Тестовые задания по педагогической психологии Вариант 1
- •Вариант 2
- •Интернет-ресурсы (ссылки)
Основные термины и понятия:
дидактогения, задатки, педагогическая акмеология, педагогическая наблюдательность, педагогическая система, педагогический такт, рефлексивно-перцептивные умения, рефлексия, способности, способности академические, способности гностические, способности дидактические, способности коммуникативные, способности конструктивные, способности общие, способности организаторские, способности педагогические, способности перцептивные, способности специальные, эмпатия.
Вопросы и задания для самопроверки
Как в психологии трактуются способности?
Чем отличаются способности от задатков?
Как понимаются способности в научной школе Б.М. Теплова?
Как соотносятся талант и гениальность со способностями?
Что такое "общие способности"?
Назовите основные направления изучения способностей в психологии.
Дайте определение понятию "педагогические способности".
Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?
Что такое "педагогический такт"?
Как определяется педагогическая наблюдательность в психолого-педагогической литературе?
Назовите базовые педагогические способности.
Какие педагогические способности выделяет Ф. Н. Гоноболин?
Дайте характеристику организаторских способностей.
Какие способности учителя выделяет В.А. Крутецкий?
Что такое "перцептивные способности"?
Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?
Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?
Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?
Что такое "педагогическая система"?
Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?
Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?
Какие уровни педагогических способностей выделяет Н.В. Кузьмина?
Чем отличается первый уровень способностей от второго (по Н.В. Кузьминой)?
Назовите общие педагогические способности.
Чем отличаются гностические способности от проектировочных?
Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?
Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет А.К. Маркова?
Что включает в себя, по А.К. Марковой, структура субъективных факторов?
Что такое "аутопсихологическая компетентность"?
Какие три основные стороны труда учителя выделяет А.К. Маркова?
Чем, по Н.В. Кузьминой, отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?
В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?
Какие механизмы являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося?
Что такое "эмпатия"?
Как трактуется рефлексия в психолого-педагогической литературе?
Назовите базовые умения педагога.
В чем суть проектировочных умений педагога?
Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?
Перечислите базовые организаторские умения.
Что такое "стиль педагогической деятельности"?
Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет А.К. Маркова?
Чем отличается, по А.К. Марковой, эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?
Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.
Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают А.К. Маркова и А.Я. Никонова?
Что такое "педагогическая акмеология"?
Назовите основные критерии определения профессионализма по А.К. Марковой.
Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.