- •Учебно-методический комплекс
- •Примерный объем дисциплины и виды учебной работы:
- •Цели и задачи курса
- •1.6. Формы проведения занятий
- •5. Учебно-методические материалы
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 2. Методы педагогической психологии
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Раздел II. Психология обучения Тема 3. Научение и учение
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 4. Обучение и развитие
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 5. Учебная деятельность
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 6. Мотивы учения
- •6.4.2. Изучение учебной мотивации
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 7. Усвоение знаний, умений и навыков
- •7.1. Сущность знаний
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 8. Психологические основы типов обучения
- •8.1.3. Основные противоречия традиционного обучения
- •Основные термины и понятия
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 9. Психологические основы развивающего обучения
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Раздел III. Психология воспитания Тема 10. Ученик как субъект воспитания
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 11. Психологические основы методов воспитания
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Раздел IV. Психология педагогической деятельности
- •Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 13. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •Тема 14. Психология педагогического общения
- •Основные термины и понятия:
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Тематика рефератов и /или курсовых работ
- •5.2. План семинарских и лабораторных занятий
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемся литература
- •Рекамендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемая литература
- •6. Примерные вопросы для подготовки к экзамену (зачету) по дисциплине «Педагогическая психология»
- •6.2. Варианты вопросов к письменному зачету по педагогической психологии
- •7. Методические рекомендации и требования к написанию курсовых работ Примерная тематика курсовых работ
- •8. Методические рекомендации и требования к написанию, оформлению и защите выпускных квалификационных работ Примерная тематика вкр
- •9. Список рекомендуемой литературы по всему курсу Учебники
- •Хрестоматии
- •Другая литература
- •10. Глоссарий (терминологический словарь)
- •11. Фонды контрольных заданий Текущий контроль качества усвоения знаний
- •Тестовые задания по педагогической психологии Вариант 1
- •Вариант 2
- •Интернет-ресурсы (ссылки)
Основные термины и понятия
кибернетика, классно-урочная система обучения, мотив достижения успеха, обучающая программа, проблема, проблемная ситуация, проблемное обучение, программированное обучение, противоречие, традиционное обучение.
Вопросы и задания для самопроверки
В чем сущность традиционного обучения?
Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения.
Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.
В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения?
Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.
В чем особенности проблемного характера обучения Дж.Дьюи?
Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?
В чем сущность проблемного обучения?
Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.
В каких случаях возникают проблемные ситуации?
Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.
Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.
В чем сущность программированного обучения?
Кто является автором программированного обучения?
Дайте характеристику типов обучающих программ.
В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?
Что характерно для бихевиорального подхода к программированному обучению?
Что характерно для развития программированного обучения в отечественной науке и практике?
Почему программированное обучение не получило должного развития?
Тематика рефератов и /или курсовых работ
Сущность традиционного обучения.
Основные противоречия традиционного обучения.
Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.
Проблемное обучение Дж. Дьюи.
Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.
Сущность проблемного обучения.
Проблемные ситуации как основа проблемного обучения.
Программированное обучение: достоинства и недостатки.
Типы обучающих программ.
Бихевиоральный подход к программированному обучению.
Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.
Тема 9. Психологические основы развивающего обучения
9.1. Сущность развивающего обучения
9.1.1. Содержание понятия развивающего обучения
9.1.2. Проблема отношения обучения и развития
9.1.3. Основные характеристики развивающего обучения
9.2. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова
9.2.1. Предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова
9.2.2. Эмпирическое и теоретическое мышление
9.2.3. Некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова
9.3. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова
9.3.1. Предпосылки создания дидактический СРО Л.В.Занкова
9.3.2. Принципы дидактической СРО Занкова
9.3.3. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику
Теория развивающего обученияберет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.
Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.
Термин "развивающее обучение"обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику.
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением.
Содержание и методы обучения в начальной школепреимущественно ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического мышления, с точки зрения развития детей они не эффективны. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
В.В. Давыдов выделил шесть основных различий эмпирического и теоретического знания.
Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно В.В. Давыдов сформулировал основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности.
С конца 1950-х гг. XX в. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.
Основу системы обучения по Л.В. Занковусоставляют следующие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип осознания школьниками процесса учения; принцип работы над развитием всех учащихся; принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.