5.2. План семинарских и лабораторных занятий

Семинар 1-2. Образование как глобальный объект педагогической психологии

А.Вопросы для теоретической подготовки

1. Предмет, структура и задачи педагогической психологии.

2. История становления педагогической психологии.

3. Образование как социокультурный и индивидуально-личност­ный аспекты образования.

4. Субъект-субъектный характер образовательного процесса. Спе­цифические особенности субъектов образовательного процесса.

Б.Практические упражнения

Игровое проектирование «Путь к самоопределению»

1-й этап: введение в игровую ситуацию (15 мин.). Преподаватель рассказывает историю о белом медведе (см. в кн. Р.В. Овчаровой. «Тех­нологии практического психолога образования», стр.-405-406). Затем сту­денты по кругу делятся своими впечатлениями о современном образова­нии: что нравится, что хотелось бы изменить, от чего следует избавиться.

2-й этап: студенты разбиваются на 4 группы, каждая из которых «разбивает» один из мифов образования" выдвигая взамен его перспек­тивную идею (3-5 мин.). Мифы в образовании: «Миф о Великом учите­ле», «Миф о Цепи Образования», «Миф о Чтении - Лучшем Учении», «Миф о Вечном Бое».

3-й этап: «Бой ораторов» (10 мин.). В течение 2 минут от каждой группы выступают «ораторы», которые успешно должны «разбить» свой миф и предложить перспективную идею.

4-й тур: завершение игрового проектирования (5 мин.) Препода­ватель выделяет 4 перспективных идеи, которые лягут в основу даль­нейших педагогических занятий:

- «Миф о Цели образования» - идея саморазвития личности;

- «Миф о Чтении-Лучшем учении» - идея учения в деятельности, идея «постановки ума»;

- «Миф о Великом Учителе» - идея учителя-путника, учителя-творческой личности;

- «Миф о Вечном Бое» - идея доброжелательного сотрудничества и диалога.

Рекомендуемая литература

1. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.,1996.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. // Психология. Классичес­кие труды - М.,1996.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXIвека.- М., 1998.

4. Гусинский Э.И. Образование личности. - М., 1994.

5. Дубровина И. В. Психология образования. - М., 1998.

6. Зимняя ИА Педагогическая психология. Учебник.- М., 2003.

7. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура пе­дагога. - Псков, 1999.

8. Иванова С.П. Учитель XXIвека: ноопсихологический подход к анализу психологической готовности к педагогической деятельности. Учебное пособие. - Псков, 2002.

9. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М, 1993.

10. Митина Л. М Учитель как личность и профессионал. - М, 1994.

11. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.- М, 2000.

12. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М., 1990.

13. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1998.

14. Реан А А Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.,1996

15. Ю.Рогов Е.И Учитель как объект психологического исследования. - М., 1998.

16. Талызина НФ. Педагогическая психология: учебное пособие.- М, 1998. 27. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.

Семинары 3-4.Психология учебной деятельности

А. Вопросы для теоретической подготовки

1. Общая характеристика учебной деятельности. Теории учебной деятельности.

2. Психологическая структура учебной деятельности.

3. Психология усвоения.

4. Обучающийся как субъект образовательного процесса.

5. Психологическая характеристика неуспевающих учащихся.

Б.Практические задания

Задание 1. Диагностика мотивации учения младших школьников. - См. Н.В. Талызина «Практикум по педагогической психологии». - М., 2002, стр.133-148.

Задание 2. Диагностика интеллектуального развития младших школьников. - См. Н.В. Талызина «Практикум по педагогической пси­хологии». - М., 2002, стр. 90- 132.

Лабораторное занятие 1:Учащийся как субъект учебной деятельности на уроке

Цель: ознакомление студентов с процедурой составления психологиче­ской характеристики учебной деятельности учащихся на уроке.

Оборудование: схема психологической характеристики личности учащегося; схема психологического анализа урока (схемы прилагаются). Ход занятия (проводится в школе):

1-й этап: студенты присутствуют на одном из уроков и устанавли­вают наблюдение за неуспевающим учащимся. После урока (и в после­дующие дни) беседуют с учителем-предметником, классным руководи­телем, другими учащимися, наблюдаемым школьником, его родителя­ми и составляют психологическую характеристику познавательной де­ятельности учащегося на уроке. Для разработки такой характеристики студенты используют различные психодиагностические методики.

2-й этап: по этой же схеме студенты проводят наблюдение за познава­тельной деятельностью одаренного ученика на уроке и дают ее психологи­ческую характеристику.

3-й этап: студенты осуществляют сравнительный анализ познава­тельной деятельности неуспевающих и одаренных школьников на уроке.