Тематика рефератов и /или курсовых работ

1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования.

2. Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях.

3. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.

4. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.

5. Применение метода беседы в изучении личности учащегося.

6. Проблема валидности психолого-педагогических исследований.

7. Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психолого-педагогических исследований.

8. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии.

9. Основные этапы психолого-педагогического исследования.

10. Многофакторные многоуровневые экспериментальные психолого-педагогические исследования.

Раздел II. Психология обучения Тема 3. Научение и учение

3.1. Сущность научения

3.1.1. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт

3.1.2. Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение"

3.1.3. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта

3.1.4. Теории научения

3.1.5. Проблемы теории научения

3.2. Типы научения

3.2.1. Виды научения

3.2.2. Уровни научения

3.2.3. Разновидности ассоциативного научения

3.2.4. Разновидности интеллектуального научения

3.3. Сущность учения

3.3.1. Междисциплинарный подход к учению

3.3.2. Учение как разновидность деятельности

3.3.3. Многосторонность определения учения

3.3.4. Основные теории учения в отечественной психологии

• Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

  • Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли).

  • Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.

  • Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

  • Итак, научение/обучение/учение- это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является "научение". Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.

• Существует множество теорий научения. В каждой из них можно выделить какой-то отдельный аспект изучаемого явления. Согласно одним теориям, в процессах учения и научения существует единый механизм обучения (как у человека, так и у животных); другие теории рассматривают учение и научение как различные механизмы.

  • Существует ряд актуальных проблем, требующих дальнейшего изучения: проблема соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение"; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития; проблема выявления общих законов и закономерностей научения; проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения.

  • Все типы наученияможно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное. Каждый вид научения можно разделить на два подвида: рефлекторный; когнитивный.

• Все многообразие человеческой деятельностиможет быть сведено к трем основным видам - игра, учение, труд. Учение, которое в последовательной смене основных типов деятельности, совершающейся в течение жизни каждого человека, следует за игрой и предваряет труд, существенно отличается от игры.

  • Проблема ученияявляется междисциплинарной; соответственно оно может рассматриваться с разных позиций.