Раздел IV. Психология педагогической деятельности

Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности

12.1. Сущность педагогической деятельности

12.1.1. Особенности педагогической деятельности

12.1.2. Структура педагогической деятельности

12.1.3. Функции и противоречия педагогической деятельности

12.1.4. Уровни продуктивности педагогической деятельности

12.2. Профессиональная Я-концепция учителя

12.2.1. Понятие Я-концепции

12.2.2. Профессиональное самосознание учителя

12.2.3. Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя

12.3. Педагогическая направленность: понятие и структура

12.3.1. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности

12.3.2. Понятие педагогической направленности

12.3.3. Педагогическая направленность по Л.М. Митиной

12.3.4. Структура педагогической направленности

12.3.5. Типы педагогической направленности

12.4. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности

12.4.1. Классификация мотивов педагогической деятельности

12.4.2. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности

12.4.3. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога

12.4.4. Основные типы центрации учителя

• Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.

  • Е.А. Климовым была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения.Педагогическая деятельностьотносится к группе профессий "человек - человек".

  • Как и любой вид деятельности, деятельность педагогаимеет своюструктуру. Она такова: мотивация; педагогические цели и задачи; предмет педагогической деятельности; педагогические средства и способы решения поставленных задач; продукт и результат педагогической деятельности.

  • В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций- целеполагающие и организационно-структурные.

  • Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего: целенаправленность; мотивированность; предметность.

  • Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности.

• Я-концепция- это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.

  • Структурапрофессионального самосознания учителя: "Я-актуальное" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; "Я-ретроспективное" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы; "Я-идеальное" - то, каким хотел бы быть или стать учитель; "Я-рефлексивное" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.

  • Наиболее часто экспериментально изучаемым элементом самосознания является самооценка. В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять аспекты: операционально-деятельностный; личностный.

• В общепсихологических теориях личности направленность выступает как качество, определяющее ее психологический склад. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: "динамическая тенденция" (Рубинштейн С.Л.); "смыслообразующий мотив" (Леонтьев А.Н.); "основная жизненная направленность" (Ананьев Б.Г.); "динамическая организация "сущностных сил" человека" (А.С. Прангишвили) и т.д.

  • Структуру направленности составляют три группы мотивов: гуманистические; личные; деловые.

  • Психологические исследования по проблемам педагогической направленности ведутся по нескольким направлениям: определение сущности и структуры педагогической деятельности; изучение особенностей ее происхождения; исследование этапов и условий становления педагогической направленности; анализ состояния и средств ее формирования.

  • В зарубежных исследованиях подходы к пониманию сущности и структуры педагогической направленности группируются в русле трех направлений: бихевиористического; когнитивного; гуманистического.

  • Направленность- интегральная характеристика труда учителя, в ней выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической жизнедеятельности (Л.М. Митина).

• Иерархическая структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом: направленность на ребенка (и других людей); направленность на себя; направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).

  • Выбор главных стратегий педагогической деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: истинно педагогическую; формально педагогическую; ложно педагогическую.

  • Удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней мотивации и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной мотивации.

  • Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации. Центрация учителя- это не просто его направленность, но и заинтересованность, озабоченность интересами тех или иных участников педагогической системы, своеобразная психологическая обращенность, "повернутость" учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам.