Основные термины и понятия:

Автоматизация, ассоцианизм, ассоциация, действие, деятельность, задача, знание, игра, интеллектуальный, интериоризация, навык, научение, необихевиоризм, опыт, обучение, память, поведение, понятие, проблема, процесс, развитие, реакция, рефлекс, рефлекс условный (врожденный), синтез, созревание, становление, стимул, теория поэтапного формирования умственных действий, труд, умение, умственные действия, усвоение, учение, философия, формирование, цель, экстериоризация, этика.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".

2. Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.

3. Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" А.К. Маркова и Н.Ф. Талызина?

4. Чем отличается точка зрения В.Д. Шадрикова по поводу научения от точки зрения Л.Б. Ительсона?

5. Как трактовалось научение в отечественной психологии в советский период ее развития?

6. Назовите основные теории научения.

7. Назовите основные проблемы теории научения.

8. Какие виды научения существуют в человеческом обществе?

9. В чем суть бихевиористской концепции научения?

10. Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.

11. В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?

12. Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?

13. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.

14. Какие уровни научения принято выделять в психологии?

15. В чем суть междисциплинарного подхода к учению?

16. Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.

17. Назовите основные теории учения в отечественной психологии.

18. В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?

19. В чем суть теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?

20. Назовите основные операциональные теории усвоения социального опыта.

21. Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

Тематика рефератов и /или курсовых работ

1. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

2. Основные теории научения.

3. Проблемы теории научения.

4. Виды научения у человека.

5. Бихевиористская концепция научения.

6. Ассоциативно-рефлекторная теория научения.

7. Междисциплинарный подход к учению.

8. Учение как разновидность человеческой деятельности.

9. Основные теории учения в отечественной психологии.

10. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

11. Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

Тема 4. Обучение и развитие

4.1. Суть проблемы соотношения обучения и развития

4.1.1. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии

4.1.2. Основные ориентации человекознания

4.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития

4.2.1. Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь

4.2.2. Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы

4.2.3. Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь

4.2.4. Основные направления разработки проблемы обучения и развития

4.3. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский)

4.3.1. Понятие "зона ближайшего развития"

4.3.2. Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни

4.3.3. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития

4.4. Обучаемость как способность к обучению

4.4.1. Понимание обучаемости

4.4.2. Показатели обучаемости

• Проблема обучения и развитиябыла и остается одной из стержневых в педагогической психологии. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии

  • В истории психолого-педагогический мысли можно выделить три точки зрения на вопрос о соотношении влияния генотипических и средовых факторов на развитие человека: биогенетическую, социогенетическую и персоногенетическую (Асмолов А.Г.).

• К началу 30-х гг. XX в. более или менее отчетливо выявились три основные теориио соотношении обучения и развития: между обучением и развитием отсутствует связь; обучение и развитие - тождественные процессы; между обучением и развитием существует тесная связь (Л.С. Выготский).

  • Эти теории о соотношении обучения и развития, описанные Л.С. Выготским более семидесяти лет назад, в некоторой модификации существуют и в современной психологии, имея под собой соответствующее фактическое обоснование как экспериментального, так и практического характера.

  • Интенсивные исследования отечественных психологов в 40-60-е гг. XX в. способствовали дальнейшей разработке проблемы соотношения обучения и развития. В ряде исследований было установлено: как влияет на интеллектуальное развитие поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); какое воздействие на интеллектуальное развитие оказывают разные методы обучения (Б.Г.Ананьев, А.А. Люблинская и др.); какую роль в этом развитии играет проблемное обучение (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).

• Решение проблемы соотношения обучения и развития теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР), автором которой является Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития- это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

  • Основными "пластами" уровня актуального развитияявляются обученность, развитость и воспитанность, а зоны ближайшего развития - обучаемость, развиваемость, воспитуемость.

  • Обучаемостьв широком смысле слова - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.

  • Признаками обучаемостисчитаются: активность ориентировки в новых условиях; перенос известных способов решения задач в новые условия; быстрота образования новых понятий и способов деятельности; темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость; и, главное, - восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.