Крепкую дружбу и топором не разрубишь

Жили-были Существительное и Глагол. Их замки на­ходились по соседству. Все радовались дружбе. Дружба объединила соседей в предложение, в котором Существи­тельное и Глагол приобрели новые качества, не прису­щие каждому из них в отдельности.

• Небо синеет. Трава зеленеет. Облака белеют.

• Небо синеет! Облака белеют! Трава зеленеет! - восторженно повторяли друзья.

Однажды Глаголу удалось забежать вперед, и все от­метили, что это иногда даже необходимо:

• Синеет небо. Белеют облака. Зеленеет трава.

На следующий день Глагол вышел на прогулку и не встретил своего друга.

• Нездоровится? Забыл? Обиделся?

Всем стало трудно без Существительного, хотя Глагол иногда справлялся без него:

• Вечереет. Смеркается. Холодает. Пахнет.

Прошло время. И Глагол встретил своего приятеля. Но тот был не один... Глагол даже ойкнул, увидев крепкую, высокую фигуру и прекрасное лицо юноши. И тут огорчился: "Этот нарядный выскочка легко заменил меня еще и находится впереди".

• Синее небо. Белые облака. Зеленая трава.

Не таи зла, — сказало Существительное. — Вспомни день, когда ты опередил меня и помог найти молодого сильного помощника. В твоем замке, наверное, тоже есть рыцари-помощники. Мы с тобой всегда будем рядышком, мой помощник — впереди меня, а твой — позади тебя. Иногда, конечно, такой порядок может измениться, чтоб подчеркнуть или выделить что-то...

• Белые облака плывут медленно.

• Медленно плывут белые облака.

Как легко вышли два друга (Существительное-Подлежащее и Глагол-Сказуемое) из весьма затруднительного положения!

Урок-семинар завершается итоговой беседой

1. В каком разделе науки о языке изучаются самостоятельные части речи?

2. Как называются такие группы слов?

3. Что объединяет слова в части речи?

4. Какой общий признак выделяет имена?

5. Почему причастие и деепричастие — глагольные формы?

6. Какое неизменяемое слово имеет окончание?

7. Почему одна из форм глагола называется неопределенной?

8. Чем отличаются местоимения от имен?

9. Чем отличаются наречия от других частей речи?

Учитель предлагает видоизмененные вопросы, что представляет определенную трудность для учеников, но зато формирует гибкость ума, развивает интеллект. Вносится элемент новизны, неожиданности, предупреждается однообразие и монотонность в деятельности учащихся. При ответе на «новые» вопросы учащиеся проявляют волю и настойчивость, способность переключаться и оценивать изученное.

5. Урок исследование

Уже в самом названии "урок-исследование" усматривается основная проблема - исследование языкового материала на основе текстов разных типов. Целесообразно использовать для анализа тексты разных авторов, но объединенные одной общей темой. Учитель предлагает план для анализа исследования. Работа осуществляется или в группах, или индивидуально. С этой целью размноженный текст получает каждый ученик [50]. Можно предложить и такой вид работы, при котором ученики записывают индивидуально текст по памяти, предварительно выучив его наизусть. Такие уроки очень эффективны, так как самореализуются знания, учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы, вырабатывается привычный для исследования темп работы, что дает возможность учителю контролировать работу поэтапно. Более сильные ученики получают дополнительное задание, а остальные заканчивают выполнять ранее полученное задание. На таком уроке перед учителем возникает задача: исследовать язык художественного текста "под лингвистическим микроскопом" и вместе с тем не лишить художественное произведение его поэтического очарова­ния и целостности. Именно поэтому рекомендуется перед уроком-исследованием проводить урок внеклассного чте­ния по литературе, на котором учащиеся знакомятся с произведением [50]. Например, языковой анализ стихо­творения И.А. Бунина "Рассвет" можно рекомендовать после изучения раздела "Простое предложение".