Речевые штампы для ведения дискуссии

Начало рассужде­ния, предстоящее дей­ствие. Одновремен­ность, повторяемость, завершение действия Оценка степени дос­товерности информа­ции Пояснение-иллюстрация, уточне­ние, выделение част­ного случая Порядок перечис­ления информации Связь с предыдущей и последующей ин­формацией Введение обоб­щающей информации Обобщение, вывод, итог предыдущей информации Заключение, выводы

Вначале, сначала, прежде всего, в первую очередь // сейчас, теперь, предварительно, одновременно, в то же время, наряду с, только что, уже, ранее // опять, еще раз, снова, вновь, затем, позднее, впоследствии, в дальнейшем, в последующем, впредь, в заключение, далее Разумеется, безусловно, очевидно, действительно, в самом деле, видимо Например, так, именно, только, даже, лишь, ведь, особенно, другими словами, иначе говоря, точнее, в част­ности, причем Во-первых, во-вторых, наконец Как указывалось, как было показа­но, как указано выше, как упомянуто, как отмечалось, согласно этому, со­образно этому, сообразно с этим, в соответствии с этим// последний, пре­дыдущий, предшествующий, данный, искомый, соответствующий, выше­описанный, вышеуказанный, выше­приведенный, вышеупомянутый; вве­денный, выведенный, доказанный, заданный, законченный, изложенный, найденный, описанный, определенный, отличный от, перечисленный, приведенный, примененный, рассмотренный, сделанный, сформированный, указанный, упомянутый, установленный; следующий, нижесле­дующий, дальнейший, приводимый, разыскиваемый, рассматриваемый, анализируемый Рассмотрим следующие случаи, приведем пример продолжим рассмотрение, выясним соотношение Таким образом, итак, короче, вообще, словом, вообще говоря, следо­вательно, из этого... Автор приходит к выводу, заклю­чению, делает вывод, заключение, подводит итог; в итоге можно прий­ти к выводу; в заключение можно сказать, сущность вышеизложенно­го сводится к следующему; в целом следует, что...; из этих данных следу­ет, что...; на основе сказанного мы убеждаемся в том, что..

Обучение дискуссионной речи должно осуществляться на протяжении всех лет учебы в школе.

На втором этапе проводится дискуссия, в которой учитель это ведущий.

Обязанности учителя

1. Назвать тему и обосновать ее выбор. Четко сформу­лировать цель дискуссии, которая всегда в поиске истины.

2. Создать психологически благоприятную обстановку, располагающую к полемике.

3. Не препятствовать желающим выступить и не принуждать к выступлению.

4. Стимулировать активность участников дискуссии. Предлагать заранее продуманную систему вопросов. Ис­пользовать в процессе дискуссии основные приемы и средства, стимулирующие дискуссию:

парадокс — неожиданное, своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым;

неожиданный вопрос;

реплику — краткое возражение, замечание с места.

5. Владеть разными типами монологов и уметь пра­вильно их строить.

Монолог-встутение — определяет предмет спора и дискуссионный вопрос, на основе которого выдвигаются противоположные тезисы. После констатации противопо­ложных точек зрения следуют основные вопросы: "Какая точка зрения кажется вам более правильной? Почему? А как считаете вы?" и др.

Монолог-утверждение похож на рассуждение. Называются оба тезиса, но один как истинный, истинность которого доказывается. Доказательство строится на основе определенных речевых штампов.

Монолог-опровержение содержит основные моменты доказательства, утверждаемого в предыдущем тезисе, затем этот тезис рассматривается как несостоятельный и приводятся доказательства, подтверждающие его неправильность.

Монолог-заключение подводит итог обсуждению тезисов, формулируется доказательство одного из них или возможность компромисса.

Выступления учащихся могут быть подготовленными и импровизированными.

Система заданий на отработку умений дискуссионной речи включает анализ текстов рассуждений с целью научиться в итоге самостоятельно формулировать дискуссионные рассуждения, проблемные вопросы, разные типы указанных монологов, делать выводы по проведенной дискуссии. Это позволит научить внимательно всматриваться в языковые факты, видеть явления переходного характера, размышлять над ними и др.

6. Учитель должен умело сопоставлять различные точки зрения и обобщать их.

7. Не торопиться исправлять заблуждающихся, а предоставить это сделать участникам дискуссии.

8. Вопрос, заданный ведущему, вовремя переадре­совать слушателям.

9. Не следует навязывать готовое решение.

10. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логического развития спора.

Никто не должен нарушать этику спора, соблюдая пра­вила:

1. Тщательно продумайте, о чем будете говорить и нужно ли вступать в спор.

2. Речь должна быть весомой и убедительной, ясной и краткой.

3. Для доказательства используйте точные и бесспор­ные факты.

4. Помните о культуре общения. Умейте слушать, ува­жайте мнение других, не прерывайте выступающего, избе­гайте поспешных выводов, не вступайте в пререкания.

На третьем этапе подводятся итоги дискуссии.

Трудности овладения дискуссионной речью обусловле­ны недостаточной разработанностью ее лингвистического и методического аспектов, неполнотой представленных в учебниках по русскому языку сведений и упражнений по дискуссионной речи.