- •Вопросы Теста
- •1. Психология и педагогика в системе наук о человеке
- •2.Мысль, что Душа человека есть образ и истечение мировой души принадлежит
- •3.Формы обучения
- •4. Таксис
- •5. Теории интеллекта
- •6. По типологии Шелдона, человек эктоморфного типа бывает
- •7. Интроспекция
- •8. Индивидуальность
- •9. Согласно гуманистическим теориям, самореализация тесно связана
- •10. Стадии решения проблем
- •11. Предмет психологии (вопр. 1)
- •12. Вопросы психологии времен Средневековья
- •13. Рефлексы
- •14. В теории Фрейда понятие «Сверх-я»
- •15. В современных теориях интеллекта(cм интеллект выше)
- •16. Интерес к другому человеку невербально можно выразить
- •17. По Юнгу: архетипы представляют собой первообразы, принадлежащие к
- •18. Конформизм
- •Характерен для людей
- •19. Общая психология
- •20. К методам обучения относится
- •21. Основное отличие житейской психологии от научной
- •23. Физическое проявление стресса
- •24. Каузальная атрибуция
- •Для понимания других людей необходимо осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это осознание называется
- •25. Структура мыслительного процесса
- •26.Понятие о неравенстве сознания и психики у индивидов ввел
- •27. Методы исследования психики
- •28. Инстинктивные формы поведения
- •29. Когнитивный диссонанс
- •30 Теория когнитивного диссонанса
- •31. Ощущение, восприятие, память, мышление относятся
- •32. Фр.Бэкон
- •33. Какой фактор наиболее значим для интеллектуального развития младенца
- •34. Потребности
- •35. Инстинктивное поведение (см. Инстинкт выше)
- •36. Связь психологии и педагогики
- •37. Тесты, их виды, валидность, надежность
- •38. Когнитивные теории(см когнитивность выше)
- •39. Индивидуальные различия в психике разных людей
- •40. Социальная роль человека
- •41. Изучением темперамента
- •42. Индивид
- •43. Уровень интеллекта (см. Интеллект выше)
- •52.Личность,Типологии личности
- •53. Мотивация
- •55. Классификация групп
- •56. Интериоризация
- •57. Структура личности в западных теориях
- •61. Основателем педагогики считается
- •68. Чем отличается нейротизм от невротизма
- •70. Традиционный тип передачи знаний
- •71. Аффилиация это
- •73. Тезаурус это
- •74. .Понятие психологических состояний
- •75 Чувства это
- •77. Этология занимается
- •79.Формирование способностей
- •80..История психологии в России в 20 веке
- •81 Локус контроля
- •82. Акцентуализация
- •83. Формальным лидером является
- •84. Социализация это
- •85..Идентификация это
- •86. Я-концепция это
- •88. Стресс
- •94. Сенсорная память действует
- •95. Эмоциональность связана
- •96. Филогенез
- •97.Гештальтпсихология
- •98. В тесте на определение темперамента г. Айзенк рассматривает
- •104. Понятие и виды лекций
- •105. Понятие инсайт разработано в
- •108. Формы мышления
- •109. Тревожность
- •111. В психодиагностических методах исследования к высокоформализованным методикам относятся
- •112. Индивид, Онтогенез
- •113. Методы исследования малых групп
- •115..Характер можно исследовать с помощью
- •116. Социальная психология
- •117. Практическое занятие
- •118. Барьеры восприятия
- •119. Экстерналами являются
- •121.Возрастная психология
- •123. Понятия экстраверсии и интроверсии
- •124. Бихевиоризм
- •125.Личностные ориентации студента и выбор профессионально-образовательного пути
- •130. Кратковременная память
- •132. Физиологический порог восприятия зависит
- •133..Эмпирические и экспериментальные методы исследования
- •135. Классификация Шеррингтона
- •136..Групповая сплоченность
- •137.Фрустрация это
- •138. Внимание
- •139. Долговременная память
- •140..Техника умственного труда
- •149. Доминантность
- •150 Возрастные периодизации Понятие возраста в психологии
2.Мысль, что Душа человека есть образ и истечение мировой души принадлежит
3.Формы обучения
ОБУЧЕНИЕ —процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков. Проблема О. рассматривается не только в педагогической психологии (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной психологии, нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к проблеме О. во многом определяется базовыми общепсихологическими позициями. Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль О. в приобретении человеком общественного опыта, считают, что О. есть процесс внешний по отношению к психическому развитию, разворачивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием субъекта. В советской психологии О. и развитие не отождествляются, но при этом подчеркивается ведущая роль О., создающего учащемуся“зону ближайшего развития”,способствующего выработке средств и способов ориентации в действительности. Психологически проблема О. может рассматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежуточными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими. Усвоение рассматривается как проходящий через определенные этапы процесс овладения субъектом действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. В советской психологии выделено несколько проблем, решение к-рых определяет пути и возможности применения на практике знаний о психологических закономерностях О. Поскольку всякое О. предполагает целенаправленное изменение субъекта, то важной проблемой является организация управляемого О., обеспечивающего планомерное формирование необходимых качеств (см.Поэтапного формирования умственных действий концепции), а также учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, традиционно рассматриваемых в контексте вопросов обучаемости, дифференциального О. Кроме того, необходимо установление гармонии между управлением процессом усвоения и обеспечением оптимального развивающего эффекта. Специфика психологических особенностей усвоения обусловила дифференцированный подход к разработке методов О. математике, родному и иностранному языкам, естественным и гуманитарным дисциплинам, профессиональному мастерству. Особую ветвь современных исследований составляет О. общению — организации целенаправленного овладения человеком средствами и способами коммуникации с другими людьми.
4. Таксис
ТАКСИСЫ(от греч. taxis — расположение), направленные движения организмов (простейшие животные и низшие растения), отдельных клеток или их органелл под влиянием односторонне действующего стимула — света (фототаксис), температуры (термотаксис), химических веществ (хемотаксис), в т. ч. кислорода (аэротаксис), влажности (гидротаксис, напр. плазмодий миксомицетов переползает в направлении повышенной влажности) и др.
ТАКСИСЫ(от греч. taxis — расположение по порядку) — ориентирующие компоненты поведенческих актов, врожденные способы пространственной ориентации в сторону благоприятных (положительные Т.) или неблагоприятных (отрицательные Т.) условий среды. У растений аналогичные реакции выражаются в изменениях направления роста(тропизмы).По модальности воздействий различают фото-, хемо-, термотаксисы и т. д. Т. одноклеточных и многих низших многоклеточных животных представлены ортотаксисами(изменение скорости передвижения) иклинотаксисами(изменение направления передвижения на определенный угол). У животных с развитой центральнойнервной системойи симметрично расположеннымиорганами чувстввозможен, кроме того, активный выбор направления передвижения и сохранение этого направления (топотаксисы). Они являются постоянными компонентами даже наиболее сложных формповедения.