- •Вопросы Теста
- •1. Психология и педагогика в системе наук о человеке
- •2.Мысль, что Душа человека есть образ и истечение мировой души принадлежит
- •3.Формы обучения
- •4. Таксис
- •5. Теории интеллекта
- •6. По типологии Шелдона, человек эктоморфного типа бывает
- •7. Интроспекция
- •8. Индивидуальность
- •9. Согласно гуманистическим теориям, самореализация тесно связана
- •10. Стадии решения проблем
- •11. Предмет психологии (вопр. 1)
- •12. Вопросы психологии времен Средневековья
- •13. Рефлексы
- •14. В теории Фрейда понятие «Сверх-я»
- •15. В современных теориях интеллекта(cм интеллект выше)
- •16. Интерес к другому человеку невербально можно выразить
- •17. По Юнгу: архетипы представляют собой первообразы, принадлежащие к
- •18. Конформизм
- •Характерен для людей
- •19. Общая психология
- •20. К методам обучения относится
- •21. Основное отличие житейской психологии от научной
- •23. Физическое проявление стресса
- •24. Каузальная атрибуция
- •Для понимания других людей необходимо осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это осознание называется
- •25. Структура мыслительного процесса
- •26.Понятие о неравенстве сознания и психики у индивидов ввел
- •27. Методы исследования психики
- •28. Инстинктивные формы поведения
- •29. Когнитивный диссонанс
- •30 Теория когнитивного диссонанса
- •31. Ощущение, восприятие, память, мышление относятся
- •32. Фр.Бэкон
- •33. Какой фактор наиболее значим для интеллектуального развития младенца
- •34. Потребности
- •35. Инстинктивное поведение (см. Инстинкт выше)
- •36. Связь психологии и педагогики
- •37. Тесты, их виды, валидность, надежность
- •38. Когнитивные теории(см когнитивность выше)
- •39. Индивидуальные различия в психике разных людей
- •40. Социальная роль человека
- •41. Изучением темперамента
- •42. Индивид
- •43. Уровень интеллекта (см. Интеллект выше)
- •52.Личность,Типологии личности
- •53. Мотивация
- •55. Классификация групп
- •56. Интериоризация
- •57. Структура личности в западных теориях
- •61. Основателем педагогики считается
- •68. Чем отличается нейротизм от невротизма
- •70. Традиционный тип передачи знаний
- •71. Аффилиация это
- •73. Тезаурус это
- •74. .Понятие психологических состояний
- •75 Чувства это
- •77. Этология занимается
- •79.Формирование способностей
- •80..История психологии в России в 20 веке
- •81 Локус контроля
- •82. Акцентуализация
- •83. Формальным лидером является
- •84. Социализация это
- •85..Идентификация это
- •86. Я-концепция это
- •88. Стресс
- •94. Сенсорная память действует
- •95. Эмоциональность связана
- •96. Филогенез
- •97.Гештальтпсихология
- •98. В тесте на определение темперамента г. Айзенк рассматривает
- •104. Понятие и виды лекций
- •105. Понятие инсайт разработано в
- •108. Формы мышления
- •109. Тревожность
- •111. В психодиагностических методах исследования к высокоформализованным методикам относятся
- •112. Индивид, Онтогенез
- •113. Методы исследования малых групп
- •115..Характер можно исследовать с помощью
- •116. Социальная психология
- •117. Практическое занятие
- •118. Барьеры восприятия
- •119. Экстерналами являются
- •121.Возрастная психология
- •123. Понятия экстраверсии и интроверсии
- •124. Бихевиоризм
- •125.Личностные ориентации студента и выбор профессионально-образовательного пути
- •130. Кратковременная память
- •132. Физиологический порог восприятия зависит
- •133..Эмпирические и экспериментальные методы исследования
- •135. Классификация Шеррингтона
- •136..Групповая сплоченность
- •137.Фрустрация это
- •138. Внимание
- •139. Долговременная память
- •140..Техника умственного труда
- •149. Доминантность
- •150 Возрастные периодизации Понятие возраста в психологии
52.Личность,Типологии личности
ЛИЧНОСТЬ—1) индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Идеалистическая психология рассматривает Л. как особую неизменную духовную сущность, как “целиком психическое существо”. В “гормической психологии” (В. Мак-Даугалл), впсихоанализе (3. Фрейд, А. Адлер)Л. трактовалась как ансамбль иррациональных бессознательных влечений.Бихевиоризмфактически снимал проблему Л., к-рой не оставалось места в механистической схеме “С — Р” (“стимул—реакция”). Весьма продуктивные в плане конкретных методических решений концепцииК. Левина, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерсаобнаруживают определенную ограниченность, к-рая проявляется в физикализме, переносе законов механики на анализ проявлений Л. (К. Левин), в индетерминизме в“гуманистической психологии”и экзистенциализме. Заметны успехи западной эмпирической психологии в области психотерапии Л., тренинга общения и т. д. В советской психологии проблема Л. решается с позиций марксизма. Человека как Л. характеризует система обусловленных жизнью в обществе отношений, субъектом к-рых он является. В процессе отражения объективного мира активно действующая Л. выступает как целое, в к-ром познание окружающего осуществляется в единстве с переживанием. Л. рассматривается в единстве (но не тождестве) чувственной сущности ее носителя—индивида и условий социальной среды{Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев).Природные свойства и особенности индивида выступают в Л. как социально обусловленные ее элементы. Так, например, мозговая патология обусловлена биологически, но порождаемые ею черты характера становятся особенностями Л. в силу социальной детерминации. Л. является опосредующим звеном, через к-рое внешнее воздействие связано со своим эффектом в психике индивида (С.Л. Рубинштейн).Возникновение Л. как системного качества обусловлено тем, что индивид в совместной деятельности с другими индивидами изменяет мир и посредством этого изменения преобразует и себя, становясь Л.(А. Н. Леонтьев).Л. характеризуетсяактивностью,т. е. стремлением субъекта выходить за собственные пределы, расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний{мотивация достижения, риски т. п.). Л. характеризуется направленностью — устойчивой доминирующей системой мотивов — интересов, убеждений, идеалов, вкусов и т. д., в к-рых проявляют себя потребности человека; глубинными смысловыми структурами (“динамическими смысловыми системами”, поЛ. С. Выготскому),обусловливающими ее сознание и поведение, относительно устойчивыми к вербальным воздействиям и преобразующимися в совместной деятельности групп и коллективов(принцип деятель-ностного опосредствования), степенью осознанности своих отношений к действительности: отношения (поВ. Н. Мясищеву),установки (поД. Н. Узнадзе, А. С. Прангишвили, Ш. А. Надирашвили), диспозиции (по В. Я. Ядо-ву) и т. п. Развитая Л. обладает развитым самосознанием, что не исключает неосознаваемой психической регуляции нек-рых важных сторон активности Л. Субъективно для индивида Л. выступает, как его “Я”(образ-“Я”, “Я” — концепция),система представлений о себе, конструируемая индивидом в процессах деятельности и общения, обеспечивающая единство и тождественность его Л. и обнаруживающая себя в самооценках, в чувстве самоуважения, уровне притязаний и т. д. Образ “Я” представляет собой то, каким индивид видит себя в настоящем, в будущем, каким он хотел бы быть, если бы сумел, и т. д. Соотнесение образа “Я” с реальными обстоятельствами жизни индивида позволяет Л. изменять свое поведение и осуществлять целисамовоспитания.Апелляция к самооценке и самоуважению Л. является важным фактором направленного воздействия на Л. в процессе воспитания. Л. как субъект межличностных отношений обнаруживает себя в трех репрезентациях, образующих единство: 1) Л. как относительно устойчивая совокупность интраиндивидных ее качеств: симптомокомплексы психических свойств, образующих ее индивидуальность, мотивы, направленности Л. (Л.И. Божович);структура характера Л., особенности темперамента, способности (работыБ. М. Теплова, В. Д. Небылицына, В.С.Мерлинаи т. д.); 2) Л. как включенность индивида в пространство межиндивидных связей, где взаимоотношения и взаимодействия, возникающие в группе, могут трактоваться как носители Л. их участников. Тем самым преодолевается, например, ложная альтернатива в понимании межличностных взаимоотношений либо как феноменов группы, либо как феноменов Л.— личностное выступает как групповое, групповое — как личностное (А. В. Петровский); 3) Л. как “идеальная представленность” индивида в жизнедеятельности других людей, в том числе и за пределами их наличного взаимодействия, как результат активно осуществляемых человеком смысловых преобразований интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер Л. других людей (В. А. Петровский). Индивид в своем развитии испытывает социально детерминированную “потребность быть Л.”, т. е. полагать себя в жизнедеятельности других людей, продолжая свое существование в них, и обнаруживает “способность быть Л.”, реализуемую в социально значимой деятельности. Наличие и -особенности “способности быть Л.” могут выявляться с помощью метода отраженной субъективности (см.Отраженной субъектности метод} .Развитие Л. осуществляется в условиях социализации индивида и его воспитания (см.Развитие личности) .