О требовании в коллективе

Если бы я получил сейчас школу, я поставил бы себя в положение орга­низатора. Я всех собрал бы, сказал, чтобы больше этого я не видел. Ника­ких доказательств, никаких теорий! Потом я поднес бы им теорию, а тут теория могла бы повредить. Я бы приступил в решительной форме – что­бы я больше этого не видел! Чтобы я не видел ни одного кричащего учени­ка в школе.

Такое требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе. Я не представляю себе, чтобы можно было дисциплинировать разболтанный, изнервничавшийся коллектив без такого холодного тона требования отдельного организато­ра. А дальше это идет гораздо легче.

Вторая стадия этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется груп­па мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддержать дисцип­лину... Я старался скорее набрать такую группу активистов, которые под­держивали мои требования своими требованиями, высказываемыми на общих собраниях, в своей группе, своим мнением. Это вторая стадия раз­вития требования, когда около меня образовалось такое ядро. И, наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует кол­лектив. Это – результат, который вознаграждает вас за нервный труд пер­вого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в извест­ном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной. Организованной работой.

В последние пять лет в коммуне им. Дзержинского я уже ничего не требо­вал. Напротив, я выступал уже как тормоз для требований коллектива, так как обычно коллектив разгоняется и требует часто очень многого от от­дельной личности.

Вот тут-то, когда уже требует коллектив, тут для вас и будет простор для развертывания теории морали. Тут каждый понимает, что требования морали, политической морали и нравственной, основные, и общий итог требований, когда каждый воспитанник требует от себя и больше всего интересуется своим поведением (Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1990. - С. 133-138).

Возможно ли достижение гармонии между интересами личности и коллектива? А надо ли добиваться этой гармонии? Можно ли ис­пользовать идеи А.С. Макаренко в современной школе? Почему?

Форма отчета: тезисный конспект.

2.Сравнительный анализ

Заполните следующую таблицу:

Коллектив - это...	Признаки понятия	Совпадающие признаки	Несовпадающие признаки
«...культурная ценность, и как таковая он составляет культурную среду жизнедея­тельности учащихся; в то же время он ис­пользуется воспитателем в качестве средства воспитания внутреннего мира личности воспитанников* (П.И. Пидкасистый)
«...такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуе­мая для их достижения» (А.С. Макаренко)
«...Система работы, строящаяся на основе отношений творческого содружества вос­питателей и воспитанников как старших так и младших товарищей» (И.П. Иванов)
«...Группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общно­стью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил пове­дения, совместно выполняемой деятельно­стью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством» (Г.М. Коджаспирова)

3.Анализ ситуации: В. А. Сухомлинский писал: Детей нужно учить делиться радостями, трудностями, мыслями, пережи­ваниями. Нужно учить их творить, мечтать и беречь мечту... Вот в этом и состоит одна из великих тайн, а вместе с тем и одна из простейших истин в воспитании коллектива: настоящее наслаждение человеческим общени­ем дети должны переживать потому, что они являются активными твор­цами красоты. Согласны ли вы с этими словами?

Согласен, так как...	Не согласен, так как...

4.Педагогические задачи. Решение педагогических задач направлено на формирование педагогических умений организации коллективного воспитания. Каждая задача имеет три уровня решения: инвариантный, репродуктивный, творческий.

Инвариантный уровень предусматривает выбор правильного решения из предложенных и обоснование своего выбора.

Репродуктивный уровень предусматривает психолого-педагогический анализ ситуации, выдвижение стандартных решений и выбор самых оптимальных из них.

Творческий уровень предусматривает проектирование собственной гипотезы решения задачи, ее научное обоснование, видение места ситуации в целостном воспитательном процессе.

Задача 1. Молодого учителя назначили классным руководителем в 10-А классе. Это один из нелегких классов, поскольку сформирован он только этой осени. Среди учеников чувствовалась разъединенность. Но классный руководитель сумела заинтересовать детей делами класса и школы. Организации коллективной деятельности содействовало детальное изучение взаимоотношений в классе. Помог в этом осенний поход, который дал возможность выучить характер каждого, проявить интересы и способности учеников, отношения между ними; поэтому мероприятия, которые проводились в последующем в классе, содействовали созданию хороших межличностных отношений, здорового психологического климата, удовлетворения потребности старшеклассников в общение.

Проанализируйте деятельность молодого учителя. Что помогло ему добиться положительных результатов в работе с сборным классом?

При определение перспектив развития классного коллектива воспитателю нужно учитывать в первую очередь изучение:

а) личностных потребностей и перспектив каждого ученика;

б) целей школьного коллектива;

в) условий и возможностей школьной жизни.

Задача 2. - Так вот, Светлана Михайловна, к вашему сведению, есть в педагогике метод параллельного действия. Действуем на одного - воспитываем на его примере других. Слышали о таком?

• Слышала, - вздохнула студентка-практикантка. - Сдавали недавно педагогику.

• Так, сдавать сдавали, - с упреком сказал начальник летнего детского оздоровительного лагеря, - а усвоить не усвоили. Опять в вашем отряде Адаменко "проявил" себя - зеленую смородину в саду оборвал. Говорили с ним?

• Говорила, обещание дал.

• Обещания он дает каждый день. Тут только через коллектив нужно действовать, испытанный метод - параллельное действие. Придется самому заняться.

На вечерней линейке Адаменко чистосердечно сознался, что смородину оборвал в той части сада (сто пятьдесят голов вернулись, чтоб зафиксировать объект его интересов), что нужна она ему была, для стрельбы из трубочки, которую он вырезал в другой части сада, и пообещал, что "больше не будет". А затем были слова осуждения начальника лагеря и дежурные заверения Адаменко о прекращение "военных действий"...

Начальник и не подозревал, что битва начнется на следующий день, после завтрака. Девушек встретили дружные смородиновые залпы мальчиков. Вечером оказалось, что в баталиях принимал участие почти весь лагерь. Только Адаменко в этой битве не принимал участия; к нему в этот день приехала мама.

Какая ошибка была допущена начальником лагеря? При каких условиях метод параллельного действия является результативным? Разработайте модель правильного применения метода параллельного действия. При применение метода параллельного действия необходимо:

• сформировать правильное общественное мнение коллектива, чтоб коллектив помог воспитаннику исправить свои ошибки;

• противопоставить тому, кто провинился, весь коллектив;

• влиять воспитателю самостоятельно, а мнение коллектива использовать, как доказательство своих слов.

Задача 3. 9 класс. В классе восемь человек - консультанты. Это те ученики, которые лучше знают тот или иной предмет и помогают своим одноклассникам по их просьбе при затруднениях в изучении материала. Всем нравится такая система помощи, поскольку это полезно и тем, кто объясняет, и тем, кто слушает.

Но одна из лучших учениц класса (консультант) заявила, что ей жаль расходовать время на занятие с другими, есть учитель, почему это кто-то должен заниматься с неуспевающими. Класс возмущен и удивлен, потому что решение об организации консультаций вынесено всем классом, и все с удовольствием так работали. Светлана аргументирует свою позицию тем, что в 9 классе все учатся добровольно, каждый должен рассчитывать на свои силы, у каждого свои интересы, своя цель, поэтому каждый имеет право свое свободное время и знания использовать так, как хочет. Класс слушает молча. Потом одни начинают доказывать, что Светлана не права, другие соглашаются с ней.

Подготовьте свое выступление, с которым вы обратились бы к классу в подобной ситуации. Вы считаете, что:

• классный коллектив не может и не должен влиять на успеваемость, это дело лично каждого ученика;

• развитой классный коллектив стимулирует учебную деятельность учеников, повышает их познавательные интересы;

• коллективные формы учебной деятельности снижают успеваемость, они менее эффективные, чем индивидуальные формы обучения.

Ответ аргументируйте.