2. Анализ ситуации:

Ситуация 1. Учительница русского языка в начале урока обратилась к ученикам с вопросами:

- Какой узел нельзя развязать?

- Морской, – воскликнул кто-то из учеников.

- Почему же. Морской узел – это лишь способ связывать канаты, делать из них петли. Его можно развязать.

Ученики задумались... Глаза загорелись. Но ответа не нашлось. Пришлось задать наводящий вопрос, чтобы дети назвали железнодорожный узел.

- Теперь предложу вам легкий вопрос, – продолжала учительница. – Назовите прилагательное среднего рода, которое имеет на конце три буквы е.

Опять заблестели глаза у школьников, в классе возобладала тишина. Учительница, выжидая, посматривала на воспитанников.

- Не вспоминаете? А гуся вы видели?

- Видели. Но он „длинношеий ”?

- Гусь относится к „животных ”?

- А-а-а, – весело загудели ученики. – „Длинношеее животное... ”

• В чем психолого-педагогический смысл такого начала урока?

• Смоделируйте начало урока по конкретной теме "своей" дисциплины, воспользовавшись подобным приемом.

Ситуация 2. Урок украинского языка в 6-м классе. Тема урока: „Причастие, его грамматические признаки ”. Урок включал такие компоненты:

• Анализ опорных знаний, умений и навыков учеников по предыдущим темам.

• Актуализация опорных знаний о грамматических признаках прилагательных и глаголов.

• Работа над подчеркнутыми словами в предложениях: "Город, построенный на берегу живописной реки, оставался гордостью старшего поколения. Умирал поэт, влюбленный в мир, умирал поэт, смотревший в море". Определение их грамматических категорий.

• Выполнение упражнений по учебнику с целью выделения причастия.

• Составление предложений с причастием.

• Задание домой и инструктаж к нему.

Определите тип этого урока. Докажите целесообразность избранной структуры во время изучения избранной темы.

Ситуация 3. Фрагмент урока украинского языка в 4-м классе.

Учитель: Сейчас вы воплотитесь у неопытных агрономов и напишете инструкцию „Как выращивать помидоры ”. С какой целью учитель предложил детям такое задание? Приводим возможные ответы на этот вопрос. Укажите, который из них вы считаете правильным. Ответ обоснуйте. Задание дано с целью:

• повышение орфографической грамотности учеников;

• передачи опыта выращивания помидоров;

• закрепление в активном словаре учеников глаголов терминологического характера;

• формирование умений логически мыслить.

3. Сравнительный анализ

Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия „фор­ма организации обучения ”. Заполните таблицу.

Определение понятия «форма организации обучения»	Что общего	В чем расходятся
«...Организационную форму обучения мы определим как взаимодей­ствие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режи­мом» (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев)
«...Форма организации обучения предполагает… упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя и учащихся при работе над опреде­ленным содержанием материала» (И.М. Чередов)
«Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме» (П.И. Полдасый)