1. Работа с текстами Методология педагогики: какая она сегодня?

Оглядываясь назад, можно сказать, что сделано, не так уж мало, но и не слишком много, чтобы утверждать, будто наступил новый этап методоло­гических изысканий. Для кого она «методология»: для аспирантов-докто­рантов или для практических работников тоже? Что это: вещь в себе, спо­соб продемонстрировать научную эрудицию или все-таки руководство к действию?..

Призывая к терминологической точности, мы бы хотели установить соот­ветствие первоначального смысла и современного реального содержания таких понятий и терминов, как методология, парадигма, концепция, закон и закономерность, теория, фактор, противоречия, тенденция, система, принцип, проблема, модель, эксперимент, опытно-экспериментальная ра­бота. Многие из них употребляются слишком широко, иные – в житейско-бытовом смысле, порой – для «пущей важности. Ныне возрос интерес к философии педагогики, так живо обсуждавшейся в русской зарубежной публицистике на рубеже XX в. Сродни ли ей доми­нирующее теперь понятие «методология педагогики» или оно уже – это небезынтересно выяснить. Характерны названия книг начала XX в. – «Философия как основа педагогики» (П. Наторп), «Конец философской педагогики» (И. Кречмер). Вспомним предупреждение: «Если под требо­ванием "особых" кафедр по педагогике понимать установление педагоги­ки как совершенно обособленной дисциплины, в совершенном выделении ее из философии, то такое требование могло бы привести к уничтожению ее по существу» (Паульсен Ф. Педагогика. – М., 1913. – С. 4).

Методология педагогики испытывала сильное влияние официальной философии, жестко и непререкаемо действовавшей в последние годы. С чувством недоумения (как это могло быть?) вспоминаются благие уста­новки на грядущую социальную однородность, общность и единство ин­тересов, стирание классовых различий, подчинение личных целей государ­ственным интересам. Немало вреда делу образования и воспитания нанесло стремление реализовать на практике классовый подход в ущерб общече­ловеческим ценностям. Слишком осторожно и односторонне, побаиваясь не вписаться в идеологические требования утверждать решающую роль социальных условий, изучали такую методологическую проблему, как со­отношение социального и биологического факторов. На практике это при­вело к тому, что постоянно занижался процент школьников, способных усвоить программу всеобщего среднего образования, но число их росло, как, впрочем, и число правонарушений и детских преступлений.

От какого педагогического наследства нам следует отказаться? Безусловно, от схоластического доктринерства, идейного диктата. Прежняя идео­логия обслуживала политику, которая приводила к противоречиям, вы­званным, в частности, большими вложениями материальных и людских ресурсов в оборону и явно недостаточными в здравоохранение, культуру, просвещение. Целая пропасть образовалась между словом, идеалами, ло­зунгами и делом ...

Во многом в этом была не вина, а беда ученых-педагогов. До сих пор от этой беды мы еще не избавились. Вместо конкретно-исторического ана­лиза ограничиваемся общими рассуждениями, неопределенна позиция, расплывчаты выдвигаемые идеи и рекомендации. Вместо страстно-науч­ного беспокойства, аргументированных положений стремимся сохранить «академический» нейтралитет. Еще слишком редки проявления научного инакомыслия, радикальных взглядов. Многие статьи (даже выступления в творческих встречах и за «круглым столом») тяжеловесны, умозритель­ны, слабо откликаются на сигналы тревоги, исходящие от практики и от самой теории. В потоке событий педагогическая мысль не успевает уло­вить их подлинную суть и точно определить особенности перемен, проис­ходящих в сфере образования.

Нового методологического осмысления достойны методы, связанные с построением идеальных объектов, с целеполаганием в педагогике. Модель­ные представления – нужное средство совершенствования теории, важ­ный способ познания педагогической деятельности. Идеалы, связанные с воспитанием, сильно пошатнулись. Это большой удар по незыблемой прежде педагогической вере. Вся надежда – на гуманное целеполагание, конкретизацию выдвигаемых целей. Представляется полезным научный разговор о педагогическом прогнозировании, теоретическом предвосхи­щении, об эмпирической проверке моделей.

Пока же ученые не спешат нас радовать ни смелыми обобщениями, ни изыс­кательскими прогнозами, а чаще всего демонстрируют свою эрудицию по поводу педагогической прогностики ... (Кутьев О.В. Методология педаго­гики: какая она сегодня? // Сов. педагогика. – 1990. - № 6. – С. 65 - 68).

Форма отчета: тезисный конспект