Гуманизация образования

Гуманизация образования – ответ на технократический вызов. В СССР в бытность тоталитаризма общие цели образования, как ни странно, ни­когда не были предметом специальных исследований. Они декларирова­лись партией и правительством, а педагоги довольствовались в лучшем случае ролью комментаторов спускаемых сверху формулировок...

Главным критерием полезности, жизненности, эффективности, любых инноваций в образовании должна быть их направленность на благо лич­ности, ее и следует рассматривать в качестве ведущего признака любой прогрессивной педагогической концепции.

Реальные угрозы дегуманизации, ценностного упрощения человека, ограб­ление природных ресурсов, разрушение природной среды и, наконец, гибели человечества в огне ядерной междоусобицы — все это вместе вы­зывает настоятельную необходимость пересмотра „технократической па­радигмы ”, сущность которой проявляется в том своеобразном мировоз­зрении, существенными чертами которого являются примат средств над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, техники над человеком. Технократизм был объективно обусловлен...

Человек стал рассматриваться, по сути, в качестве элемента единой техно­логической цепи, обеспечивающей воспроизводство материальных ценно­стей, а образование – не столько как средство развития человека, сколько в качестве условия его технологической подготовки для выполнения ин­струментальных задач общественного развития.

По-видимому, единственной альтернативой технократическому вызову может стать гуманистическая ориентация, объявляющая человека высшей ценностью на Земле и на этой основе решающая проблемы „человек и мир ”, „человек и природа ”, „человек и общество ”, „человек и человек ”...

Гуманистический подход вовсе не отрицает роль науки, техники и техноло­гий в развитии человечества. В рамках гуманистической парадигмы знания приобретают новый смысл. Они выступают в качестве средства, значи­мость которого оценивается в системе „человек – мир ”; что предполагает ориентацию на социальные, экологические и вообще человеческие импера­тивы. Поэтому в наше время необходимость гуманизации школы и системы образования вряд ли у кого-нибудь вызывает сомнение. (Глейзер Г.Д. Общее образование и образующееся общество // Педаго­гика. - 2000. - № 6. - С. 6-7).

• Проанализируйте позиции авторов.

• Можно ли соединить свобод­ное развитие ребенка с общественным характером его бытия? Поче­му?

• Может ли существовать гуманистическая педагогика в тоталитар­ном обществе?

• О чем говорит пример Я. Корчака, В. А. Сухомлинского?

Форма отчета: тезисный конспект.

Тема 13-14: Использование проектных технологий обучения в практике современной школы (для самостоятельного изучения)

Цель: изложить теоретико-методический аспект создания современного педагогического инструментария, совместной деятельности педагогов и учащихся при реализации образовательного проекта; обучить навыкам проектирования и построения педагогических технологий совместной деятельности.

Основные вопросы темы:

1. Цели и особенности проектной деятельности.

2. Понятие « учебный проект», основные принципы составления учебного проекта.

3. Структура учебного проекта.

4. Классификация учебных проектов.

Что записать в ваш педагогический словарь:

• проект

• понятие «учебный проект»

• структура учебного проекта

• принципы проектной деятельности

• образовательный стандарт

• формы организации учебной деятельности

• имитация деятельности

• методический паспорт проекта