Контрольні питання до розділу 6:

Питання до 6.1. – 6.4.:

1. Чому проміжна форма мови вважається посередником між зовнішнім мовленням і специфічною мовою мозку?

2. Що об’єднує всі одиниці проміжної форми мови?

3. Що таке: Фрейм? Гештальт? Образ?

4. У чому полягає значення проміжної форми мови?

5. Що таке одномоментні цілісні акти пам’яті, сприймання, мислення?

6. У чому полягає значення гештальтного розуміння мислення для навчальної діяльності?

7. Що таке інсайт?

8. У чому полягає сутність розпізнавальної дії, що відпрацьовується під час навчання?

9. У чому полягає значення фреймового напряму когнітивної психології?

10. Що таке стереотипна ситуація в узагальненому смислі?

11. Як графічно зображується фрейм?

12. Коли виникає необхідність у використанні фрейму?

13. Розкрийте методику впровадження в навчання фреймового підходу.

14. У чому полягає сутність нетрадиційного методу навчання дітей читанню і письму?

15. Розкрийте етапи, зміст і методику глобального і напівглобального методів навчання письмового мовлення.

Питання до 6.5.:

1. Дайте визначення поняттю "когнітивний стиль".

2. Які основні види когнітивного стилю виділяють у психологічній літературі?

3. Які когнітивні стилі мають високий кореляційний зв’язок з результативністю навчання?

4. Як у дитини визначити її провідний когнітивний стиль?

5. Розкрийте зміст поняття "трансверсальні здібності".

6. Чому когнітивний стиль відносять до трансверсальних здібностей?

Питання до 6.5.:

1. Дайте визначення поняттю "дитячий аутизм".

2. Що означає термін "асинхронний розвиток"?

3. Які основні діагностичні критерії раннього дитячого аутизму?

4. Яка частота випадків раннього дитячого аутизму?

5. Які причини виникнення аутизму?

6. Назвіть дефіцитарні сфери у дітей з аутизмом.

7. Розкрийте зміст методів навчання дітей з аутизмом.

Література:

До 6.1 – 6.4:

1. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М., 1963.

2. Тарасун В.В. Концепція державного стандарту освіти учнів з ПМР // Дефектологія. – 2000. – № 2.

3. Тарасун В.В., Скрипник Т.В. Сукцесивні та симультанні синтези та їх значення для формування навчальних здібностей і навчальної діяльності // Практична психологія. – 2002. – № 8.

4. Тарасун В.В. Формування знань на основі системи фреймів в учнів з вадами мовлення // Дефектологія. – 1997. – № 2.

5. Тарасун В.В. Попередження недорозвитку навчальних здібностей у дітей // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 2.

6. Тарасун В.В. Превентивне навчання дошкільників з порушеннями мовленнєвого розвитку. – К., 1998.

7. Тарасун В.В. Нетрадиційний метод навчання писемного мовлення: читання „з першого погляду” (Повідомлення 1) // Дефектологія. – 2000. – № 4.

8. Тарасун В.В. Нетрадиційний метод навчання писемного мовлення: письмо „з одного розчерку” // Дефектологія. – 2002. – № 2.

9. Шехтер М.С. Целостность восприятия и обучение опознавательным навыкам // ВП. – 1982. – № 5.

10. Мински М. Фреймы для представления знаний. – М., 1979.

До 6.5.:

1. Куценко Г.В. Когнітивний стиль особистості в структурі саморегуляції соціальної поведінки / Автореф. на здоб. ... канд. психол. наук. – К., 1998.

2. Любин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М., 1999.

3. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. – М., 1996.

4. Тарасун В.В. Трансверсальні здібності: сутність, види, значення // Діагностика і корекція індивідуального розвитку учнів в процесі навчання. Вип. 2. – К., 2003.

5. Тарасун В.В., Рождественська Д.Б. Діагностика провідного когнітивного стилю дітей з труднощами у навчанні // Діагностика і корекція індивідуального розвитку учнів в процесі навчання. Вип. 1. – К., 2002.

6. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – М., 1998.

7. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. – К., 1990.

До 6.6.:

1. Аутичный ребенок: проблемы в быту / Под ред. С.А.Морозова. – М., 1998.

2. Белєнька Г. На шляху до подолання дитячого аутизму // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство. Наук.-метод зб. – К., 2000.

3. Гильберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. – М., 2002.

4. Детский аутизм. Хрестоматия. – СпБ., 2001.

5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего аутизма. – М., 1991.

6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СпБ., 2002.

7. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М., 1997.

8. Посохова І. Вироблення соціально-комунікативних навичок у школярів з аутизмом // Дефектологія. – 2001. - № 2.

9. Тарасун В.В. Аутизм: діагностичні критерії, причини, основні концепції // Педагогіка та методики: спеціальні. – К., 2002.

10. Тарасун В.В.: Асинхронний розвиток: діагностика, причини, методи навчання // Дефектологія. – 2003. - № 3, 4.