- •Глава 10. Консультативная работа с зависимостями .................. 136
- •Глава 12. Психологическое консультирование
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •2.1. Теории самоубийства
- •2.2, Факторы суицидального риска
- •Глава 2
- •Глава 2
- •4. Индивидуально-психологические факторы суицидального риска
- •2.3. Задачи консультанта
- •Глава 2
- •2.4. Признаки суицидальной опасности («ключи»)
- •Глава I
- •2.5. Оценка степени опасности (летальности) ситуации
- •Глава 2
- •2.6. Действия по отношению к суицидальному клиенту. Общие принципы интервенции
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •3.2. Консультативная помощь
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 6
- •6.3. Домашнее (семейное) насилие
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •6.4. Консультирование по вопросу семейного насилия
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 7
- •7.2. Основные проблемы дошкольников
- •7.3. Школьные проблемы
- •Глава 7
- •Глава 8
- •8.1. Консультирование подростков
- •Глава 8
- •8.2. Подростковые и молодежные
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 9
- •9.1. Что такое супружеское консультирование. Типы супружеских проблем
- •9.2. Организация и тактика
- •Глава 9
- •9.4. Построение приема супружеских пар
- •Глава 9
- •Глава 10
- •10.1. Общее представление
- •Глава 10
- •10.2. Наркомания
- •Глава 10
- •Глава 10
- •10.3. Алкоголизм
- •Глава 10
- •Глава 10
- •10.4. Помощь клиентам
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 11
- •11.1. Психологическое консультирование
- •Глава 11
- •11.2. Проблемы безработицы
- •Глава 12
- •12.1. Задачи психолога-консультанта в организации. Формы работы
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •12.3. Примеры проблем
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •12.4. Внутренний и внешний консалтинг
7.3. Школьные проблемы
Наиболее часто родители излагают свою жалобу-запрос в терминах, которые можно сгруппировать вокруг одной из проблем:
Плохая успеваемость. Плохо по всем предметам, пло хо с чтением, отставание по математике, и т.п.
Индивидуально-личностные качества. Ребенок харак теризуется как медлительный, неорганизованный, упря мый, необщительный, драчливый, боится опоздать в шко лу и т.д.
Особенности межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми. У него (нее) нет друзей, зад разнили в школе, бьют в классе, учитель предвзято отно сится к ребенку и т.п.
Психолог, к которому обратились за консультацией, в первую очередь должен определить для себя причину обращения. Часто в основе школьных неудач может лежать какая-либо форма психогенной школьной дезадаптации. Обычно выделяют четыре таких формы:
Первая — несформированность элементов и навыков учебной деятельности.
Вторая — несформирозанность мотивации учения.
Третья — неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности.
Четвертая — неумение приспособиться к темпу школьной жизни.
Работа по поводу неуспеваемости объединяет методы психодиагностики, консультирования и последующей психокоррекции. Схематично она может строиться следующим образом.
Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (интеллект, память, внимание и т.д.).
Проверяется обучаемость (сформированность элементов учебной деятельности и т.п.).
Консультирование по проблемам, связанным с детьми 5
Анализируются особенности учебной мотивации, урс вень притязаний, интересы.
Проверяются учебные навыки (пробы на чтение, пис] мо и т.д.).
Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемост (как ребенок относится к оценкам и т.д.).
Выясняются типичные виды помощи родителей ребе! ку (кто занимается с ним, как много и т.д.).
Важно также выяснить предысторию консультируемо! случая (с чем сами родители связывают неуспеваемост что явилось поводом обращения к психологу, были / случаи обращения к врачу и т.п.).
В случае жалоб к а индивидуально-личностные особе] ности стоит соблюдать несколько правил: психолог-ко] сультант должен наполнить жалобу-запрос конкретны содержанием (какие именно поведенческие ситуации ст ли основой обращения); обеспечить «стереоскопичност взгляда на ситуацию (и взгляды на нее родителей, взгляд психолога, и материалы психодиагностики); в ли бом случае работа психолога состоит не в констатащ (подтверждении) наличия «отрицательного» качества ребенка (чего в ряде случаев только и ждет от психоло родитель), а в выдвижении совместно с родителем гип' тезы об истории его развития и путях последующего пр одоления (или, наоборот, путях принятия этого качест: родителем) (Бурменская, Карабанова, Лидере, 1990).
По-видимому, наиболее трудны случаи, когда запр* родителей с самого начала лежит в области межличнос ных отношений ребенка (со сверстниками, учителем, с ними родителями).
Типичным является запрос о трудностях личных вз имоотношений родителя с ребенком. Один из принцип! работы возрастного психолога-консультанта в подобие ситуации — это принцип отстаивания интересов ребен* В области детско-родительских отношений выделяв обычно три направления работы.
4. Зак. 715
98