0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di
.pdf
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 184
Источники к Модулю I
Определение согласно французскому законодательству
Французское правительство одобрило закон о внедрении ДО на территории страны еще 12 июля 1971 г. В нем было дано определение дистанционного обучения, приведенное в начале данной статьи.
Вэтом определении присутствуют два основных элемента:
•разделение (пространственное и временное) преподавателя и учащегося;
•возможность проведения регулярных семинаров или других встреч уча-
щихся и преподавателей.
Вэтом определении, как и у Холмберга, также акцентируется фактор пространственного, географического и временного разделения преподавателя и учащихся. Вряд ли кто-то решится выдвинуть определение ДО, которое не включало бы возможность личного контакта «время от времени или для выполнения специальных заданий». Формулировка определения в этом законе может показаться неточной, поскольку она носит слишком общий характер и вполне применима к некоторым формам традиционного обучения.
Определение Мура
В определении Мура можно выделить три элемента:
•разделение (пространственное и временное) процесса преподавания и обучения3;
•использование технических средств;
•возможность двухсторонней связи.
Его анализ подразделяет преподавание на два этапа: при традицион-
ном преподавании в аудитории преподаватель готовится к занятиям отдельно от учащихся, а сам процесс преподавания осуществляется в присутствии учащихся4. При ДО и подготовка и само преподавание осуществляются в отсутствие учащихся.
Важное дополнение к вышесказанному появится в том случае, если акцентировать внимание на технических средствах и двухсторонней связи (Баат и Флинк (Baath and Flinck), 1973). Для Мура (1975, 1977) очень важно, что система позволяет учащемуся использовать такую связь.
В дальнейшем определение Мура было доработано Руне Флинком (Rune Flinck, 1975, 1978), который утверждал следующее:
3 Преподавание осуществляется отдельно от учебной деятельности учащегося. – Прим. пер. 4 Этап подготовки и этап преподавания. – Прим. пер.
184
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 185
Источник 1.1.1. Д.Дж. Киган. Определение понятия «Дистанционное обучение»
Дистанционное обучение – это система обучения, в которой процесс обучения отделен от процесса преподавания. Учащийся работает – один или в группе, – руководствуясь учебными материалами, подготовленными инструктором, который, так же, как и консультант, находится далеко от учащихся; тем не менее, учащиеся могут общаться с консультантом/консультантами с помощью одного или более технических средств, таких как переписка, телефон, телевидение, радио. Дистанционное обучение может совмещаться с различными формами очных встреч.
Это, дополненное определение Мура является более полным, поскольку здесь введено понятие о возможности коллективной роли для преподавателя, а для учащегося предусматривает создание различных учебных ситуаций.
Определение Петерса
Три определения, которые рассматривались ранее, пожалуй, можно привести в соответствие с любой базовой теорией обучения. Сегодня основополагающую теоретическую формулировку дистанционного обучения дал Отто Петерс в своей работе “Die didaktische Struktur des Fernunterrichts. Untersuchungen zu einer industrialisierten Form des Lehrens und Lernens” (1973), которая отражает несколько иную позицию и заслуживает тщательного изучения.
Петерс начинает теоретическую часть своего исследования с описания, которое согласуется с тремя определениями, рассмотренными нами ранее:
Дистанционное обучение – это форма непрямого5 обучения. Она осуществляется с помощью технических средств, таких как переписка, печатные материалы, учебные и методические пособия, аудиовизуальная поддержка, радио, телевидение и компьютеры. (1973, с. 104)
В основе данного описания лежат два упомянутых ранее элемента: разделение во времени и пространстве преподавателя и учащегося, а также использование технических средств. Однако Петерс (1973, с. 157-205) идет намного дальше других авторов и приходит к выводу, что дидактическую модель ДО лучше толковать, применяя к ней понятия промышленного производства: в частности, продуктивности, разделения труда и массового производства. Механизация и автоматизация способов преподавания, а также зависимость эффективности обучения от планирования и организации (а не от способности к преподаванию) подводит автора к мысли о совершенно иной роли преподавателя при ДО, нежели его традиционная
роль на лекции или семинаре. Это и позволило Петерсу сформулировать
5 Разделенного во времени и пространстве. – Прим. пер.
185
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 186
Источники к Модулю I
определение, процитированное в начале статьи. Данное определение можно поставить под сомнение в той его части, где делается акцент на процесс производства курса. Многие сочтут данный аспект только началом учебного процесса, предполагая необходимость консультаций и обмена информацией между преподавателем и учащимся.
Далее Петерс (1973, с. 207) рассматривает другие теории дистанционного обучения и дает полный перечень уже выдвинутых теорий:
•переходная форма обычного обучения;
•организованная форма индивидуального обучения;
•обучение с помощью методических материалов;
•расширенная форма заочного обучения с обратной связью;
•отдельный вид массового обучения.
По мнению Петерса, все они не подходят для объяснения вышеописанного явления.
Взаключение Петерс (1973, с. 295) пытается определить отношения между преподавателем и учащимся в системе ДО. Эти отношения, согласно характеристике Петерса:
•подконтрольны технологическим правилам (а не социальным нормам, как при очном преподавании);
•поддерживаются с помощью неэмоционального языка (а не живой речи);
•основаны на ограниченной возможности анализировать и направлять потребности учащихся (в отсутствие личного общения);
•позволяют достичь поставленную цель за счет продуктивной работы (а не посредством личного взаимодействия).
Вболее ранних работах (1965, 1971, с. 225) Петерс, закладывая основы теории дистанционного обучения, писал:
Обучение по переписке является самым индустриализированным видом преподавания, и обычные теоретические критерии для описания традиционного преподавания не способствуют анализу заочного обучения. Таким образом, это приводит к созданию новых категорий, заимствованных из области промышленного производства. В сущности, поразительно, насколько хорошо данные критерии помогают понять и описать процесс заочного преподавания. Вот некоторые из предложенных показателей: разделение труда (со стороны преподавателей), механизация, автоматизация, применение организационных принципов, научный контроль, непредвзятость преподавателя, массовое производство, концентрация и централизация.
Наш краткий отрывок не может дать полного представления о попытке Петерса показать, что ДО основывается на новой научной теории, далекой
186
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 187
Источник 1.1.1. Д.Дж. Киган. Определение понятия «Дистанционное обучение»
от традиционной дидактики. Он убежден, что дистанционное обучение подчиняется законам своей дидактической структуры, а также обладает большим педагогическим потенциалом, так же, как и дидактическими недостатками, и представляет собой еще не изученные возможности и опасности, как для преподавателей, так и для учащихся. Любой специалист в области образования, продолжает Петерс, должен допускать существование двух четко разделенных форм обучения: традиционное обучение на основе личного общения и дистанционное обучение на основе индустриального и технологического общения.
Руководители систем ДО, рассматривающие его лишь как «переходную форму традиционного обучения», зачастую забывают о данной взаимосвязи. Они считают, что их работа заканчивается тогда, когда разработанные учебные материалы поступают учащимся, а затем обучение, якобы, произойдет само собой. В дистанционном обучении не существует базы для такого процесса, если не разработана эффективная система взаимосвязи. Но даже тогда остаются нерешенными вопросы об объеме обучения, качестве обучения и статусе обучения.
1.С точки зрения обучающегося, между двумя системами обучения существует множество различий. ДО придает новое значение концепции независимости взрослого обучающегося. В данной системе именно он отвечает за инициирование процесса обучения и, по большому счету, за поддержание его в течение всего курса. Поскольку нужно преодолеть нежелание людей начинать обучение и избежать отсева впоследствии (а это было характерно для такого рода обучения на протяжении последнего столетия), необходимо, прежде всего, решить проблему мотивации и обретения навыков, совершенно отличных от требуемых при традиционном обучении.
2.При ДО требуются навыки, подобные тем, которые необходимы на производстве. В системе ДО нужно ежедневно предусматривать график вы-
полнения, сроки, подготовку печатных работ, рабочий график, гарнитуру, складские помещения, доставку, распространение и планирование в рамках первоочередных учебных задач за два-три года до самого процесса обучения. Подобная деятельность не характерна для обычных руководителей в сфере образования.
3.ДО – это форма обучения, которая легко может стать обезличенной как для персонала, так и для учащихся. Учащихся не приглашают приехать в учреждения дистанционного обучения, разбросанные по всему миру. Но отсутствие студентов, несомненно, может привести к появлению напряженности среди преподавателей. Бесконечный, творческий процесс написания отзывов на работы «дистанционных» учащихся – как самостоятельно, так и в составе группы преподавателей курса – тоже создает определенные проблемы, и они не решаются полностью даже в тех учебных
187
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 188
Источники к Модулю I
заведениях, где преподаватель работает со студентами вуза в традиционном режиме. Преподаватели также склонны испытывать разочарование от однообразия своей деятельности, которая сводится только к оцениванию работы дистанционных студентов, даже если проводятся очные консультации, консультации по телефону или видеоконференции.
Уже много было написано об отчужденности рабочей силы, от Маркса и до сегодняшних дней. В случае индустриализированной формы обучения, требующей разделения труда, когда основное в ней – организационное планирование и составление четкого графика, а решения в процессе обуче-
ния можно контролировать посредством механизированных и автоматизированных процессов, возможность отчуждения со стороны рабочей силы вполне реальна. Причем это тем более реально, что персонал состоит из преподавателей, чья квалификация не дает им должной подготовки для работы в области самой индустриализированной формы обучения.
Резюме
Изучение четырех определений дистанционного обучения позволяет выделить следующие шесть характеристик. Все эти элементы являются необходимыми для любого полноценного определения:
•разделение преподавателя и обучающегося во времени и пространстве;
•участие учебного заведения, особенно в планировании и подготовке учебных материалов;
•использование технических средств обучающимися;
•обеспечение двухсторонней связи;
•возможность проведения периодических семинаров/консультаций;
•участие в самой индустриализированной форме обучения.
Следующий этап – показать, какими бывают формы дистанционного
обучения, и объяснить, почему некоторые виды нетрадиционного обучения к ним не относятся.
Формы дистанционного обучения
Дистанционное (или заочное) обучение существует уже около ста лет. Элементы определения, выделенные в предыдущем разделе, не существуют абстрактно, они должны соотноситься с реальностью. Данный раздел посвящен тем формам ДО, которые включены в концепцию ДО, а остальные описываются в следующем разделе.
Здесь рассматриваются три различных подхода к определению форм
ДО: технические средства, на базе которых существуют учебные материалы, тип учебного заведения и дидактическая модель.
188
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 189
Источник 1.1.1. Д.Дж. Киган. Определение понятия «Дистанционное обучение»
Выбор средств
Формы ДО могут классифицироваться в зависимости от использования технических средств как носителя учебных материалов (рис. 1).
Ниже дано краткое описание возможного формирования основы для учебных материалов.
Печатная основа. В настоящее время большинство программ ДО основано на печатных материалах. Например, учебная база Открытого университета Великобритании строится на 80% на печатных материалах, 10% – на трансляции (радио и телевидение) и 10% составляют очные семинары и летние курсы.
Большой вред дистанционному обучению принесло чрезмерное увлечение такими формами, как «Университет в эфире». Преподаватели, руководители и политики не только в развивающихся странах, но и в развитых странах должны понимать, что большинство курсов ДО строится на печатных материалах и такая ситуация сохранится в дальнейшем.
Исключение в ближайшем будущем может составлять только малограмотное население, а также жители тех регионов, где наблюдается традиционно сдержанное отношение к заочным программам. В системе высшего образования США необходимо уделять большее внимание тем программам, которые используют видеозапись или компьютеры как носители учебных материалов, так как местное население больше
Дистанционное обучение
На основе |
На основе аудио |
На основе видео |
На основе компьютера |
|
печатных материалов |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Комплек- |
|
|
|
|
|
|
ты для |
|
Курсы |
|
Курсы |
||
дистанци- |
|
на основе |
|
на аудио- |
||
онного |
|
газет |
|
кассетах |
||
обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсы |
|
Курсы |
||
Курсы |
|
|
по |
||||
|
на видео- |
|
|||||
по радио |
|
|
телеви- |
||||
|
кассетах |
|
|||||
|
|
|
|
дению |
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Курсы |
|
|
|
|
|
|
|
по |
|
|
|
|
|
|
|
спутни- |
|
|
|
|
|
|
|
ковой |
|
|
|
|
|
|
|
связи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 1. Виды дистанционного обучения, классифицированные в зависимости от средств, лежащих в основе учебных материалов
189
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 190
Источники к Модулю I
интересуют технические средства, а обучение по переписке там не популярно.
Интересным вариантом программ, основанных на печатных материалах, являются курсы, построенные на газетном материале – ими руководит декан заочного отделения в Калифорнийского университета в Сан-Диего, Мартин Н. Чемберлейн (Martin N. Chamberlain). Немецкий институт заочного обучения в Тюбингене недавно представил похожую программу в Германии.
Аудиокурсы. В таком случае учебный материал подается с помощью аудиокассет или по радио, а печатные материалы вторичны, если вообще используются. Эти курсы зачастую оказываются рентабельными, поскольку ими могут пользоваться люди с недостаточной грамотностью; они также позволяют эффективно обучать иностранным языкам. Такие курсы широко применяются в Университете Ватерлоо (провинция Онтарио, Канада).
Видеокурсы. ДО может основываться на видео, когда основной учебный материал передается по телевидению или записан на видеокассеты. Некоторые печатные материалы, содержащие общий план, материалы для чтения и методы оценки, также зачастую дополняют курс. Развитие кабельного телевидения и возможность иметь видеомагнитофон делают данный метод привлекательным для некоторых стран.
В США и других странах уже разработана серия программ для телевидения. Факультет заочного обучения в Университете штата Миннесота также предлагает серию учебных программ на видеокассетах с возможностью начисления академических баллов. Такие программы можно рассматривать как ДО, если они соответствуют характеристикам, описанным в первом разделе данной статьи.
Комбинирование программ, основанных на видео и аудио, позволяют осуществлять специальные спутники, используемые в учебных целях. На 11-й всемирной конференции Международного совета по использованию компьютеров в обучении, проходившей в Нью-Дели, Даниел (Daniel, 1978) представил оценку первых проектов в области спутниковых программ. Также вызвали интерес образовательные программы спутникового проекта для региона Аппалачских гор в США.
Курсы на основе использования компьютеров. Компьютер может быть средством построения обучающих программ, которые соответствуют определению ДО. Ряд учебных заведений уже разработал программы ДО на основе компьютерной техники для системы PLATO6 (в 1978 г. было более трехсот курсов, использующих компьютер как носитель учебных материалов – эти данные опубликовала компания, которая специализируется на статистических данных в области образования). Среди этих программ мож-
6 Проект по использованию логической программы для автоматизированного обучения –
Прим. пер.
190
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 191
Источник 1.1.1. Д.Дж. Киган. Определение понятия «Дистанционное обучение»
но найти самые различные темы: от «Основ бухгалтерии» до «Планетария фирмы Цейс». Известно, что в США идут переговоры об аккредитации некоторых из таких программ, основанных на компьютерных технологиях, для получения академических баллов в колледже и университете.
В данной работе не дается оценка достоинств описываемых средств и не предлагается разработка мультимедийной системы путем комбинирования различных компонентов, как и не рассматривается возможность совмещения дистанционного обучения и традиционного университетского. Это тема других исследований.
Тип учебного заведения
Форма ДО может также зависеть от степени участия учебного заведения, особенно на этапе планирования и подготовки учебных материалов. Можно выделить две основные группы учреждений: имеющие финансовую поддержку частного сектора7 и учреждения с государственным финансированием.8
Частные заочные школы внесли в 20-м веке весомый вклад в ДО. В последнее время их стандартизация происходила путем присоединения к органам государственной сертификации – например, это Государственный совет США по заочному обучению и Ассоциация аккредитованных колледжей заочного обучения Великобритании. Некоторые из этих учреждений некоммерческие. Некоторые подобные учебные заведения, получающие также государственную поддержку (Уэйнсток (Weinstock), 1976, с. 411), разбросаны по всему миру.
Государственные школы, колледжи и вузы за последние 70 лет сыграли огромную роль в ДО. Многие из них специально создавались для дистанционного обучения: Университет Атабаска, Эдмонтон; Открытый колледж дальнейшего образования в Аделаиде (Австралия); Государственный центр обучения во Франции; Объединенный институт заочного обучения в Хагене (Германия). Во многих колледжах и университетах имеются факультеты, который представляет учащимся образовательные услуги в форме дистанционного образования: например, факультет независимого обучения Университета штата Миннесота в Миннеаполисе (США); факультет внешнего9 обучения в Университете Квинсленда, Брисбен.
Открытый университет в Милтон-Кейнс, Великобритания, который был основан всего 10 лет назад10, уже сделал значительный вклад в изучение, теорию и практику ДО.
7 Коммерческие учебные заведения. – Прим. пер.
8 Государственные бюджетные образовательные институты. – Прим. пер.
9 Вне стен университета. – Прим. пер.
10 В1969 году – ведь эта статья написана в 1979 году и опубликована в 1980 году. – Прим. пер.
191
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 192
Источники к Модулю I
Широкий спектр типов учебных заведений, работающих и в государственном и в частном секторах, очень осложняет определение границ области образования, в рамках которой они функционируют.
В ДО элемент переписки сводится к минимуму: после того, как разработанные учебные материалы доставляются обучающимся, акцент делается на полноценных двух-трехчасовых консультациях, которые проводятся каждые две недели. Во время такой консультации группы учащихся встречаются со своим наставником-консультантом для оценки домашней работы, объяснения и подготовки следующего этапа учебных материалов. На третьем и четвертом году обучения консультации проводятся значительно реже (Шарц (Scharz), 1978).
Подготовка учащихся с помощью преподавателей включает в себя планирование или покупку учебных материалов и получение доступа к комплексу технических средств, с помощью которых учащиеся имеют возможность общаться друг с другом, а также с преподавателем на протяжении всего курса, а не только в начале. Такие учебные заведения представляют собой самую индустриализированную форму обучения.
Дидактическая модель
Учреждения ДО характеризуют три вида дидактической модели, особенно если рассмотреть их с двух точек зрения:
•обеспечени двухсторонней связи,
•возможность проведения периодических семинаров.
Вариации этих моделей используются учебными заведениями различных типов, рассмотренными выше, с целью привязать учебные материалы к процессу обучения (рис. 2 и 3).
Заочные школы посылают учащемуся учебные материалы по почте, учащийся изучает материалы и посылает выполненные задания в учебное за-
ведение, где их проверяют, комментируют и отсылают обратно учащемуся. В системе, аналогичной той, которая существует в Открытом университете Великобритании, связь между учебными материалами и процессом обучения поддерживается максимально взаимосвязанной структурой. Обучающимся предоставляется широкий выбор учебной деятельности, по большей части необязательной, если только команда курса не сочтет данную программу необходимой. Это укрепляет мотивацию на продолжение
обучения и предотвращает нежелательный отсев.
Формы обучения, которые не являются дистанционным обучением
Некоторые исследователи характеризуют ДО как «противоположность очному обучению» (Пери (Perry), 1975). Данное утверждение требует даль-
192
Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 193
Источник 1.1.1. Д.Дж. Киган. Определение понятия «Дистанционное обучение»
Цель обучения |
Функциональные взаимосвязи в процессе дистанционного |
|
обучения |
Методические |
|
|
рекомендации |
|
|
преподавателя |
Стимулирование |
|
для изучения |
|
|
обучения |
|
|
курса |
|
|
|
|
|
|
|
Экзамены |
Учебные |
Самоконтроль |
Курс |
материалы |
в обучении |
обучения |
Вводная |
|
Анализ |
лекция |
|
результатов |
|
|
и ошибок |
|
Самостоятельное |
Консультация |
|
обучение |
|
|
|
|
|
Помощь |
|
|
и контроль |
|
|
в группе |
|
|
|
Помощь |
|
|
преподавателя |
Рис. 2. Модель учебного заведения с заочным (дистанционным) обучением
нейшего рассмотрения, так как многие формы обучения можно считать «противоположностью очного» обучения, но они не являются ДО, как показано на рис. 4.
Непрямое обучение
Выделение данной формы обучения строится также на теории Петерса (1973, с. 101) и заслуживает упоминания для определения того, что выходит за рамки концепции ДО. В каждой нижеследующей форме непрямого обучения не достает одного или более элементов определения понятия ДО, приведенных ранее.
Обучение посредством переписки. Еще во времена Платона или Эразма
Роттердамского письма использовались для образовательных целей, и такая практика, без сомнения, существует и сегодня. Данному методу не до-
193