0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 61

Блок 2.2. «Цифровое неравенство» – ощутимая пропасть между имущими и неимущими

Успешное применение ДО с применением ИКТ в средней школе, расположенной в сельской местности, иллюстрирует следующий пример.

Анализ ситуации: Проект Telesecundaria (Мексика)

	Составляющая	Характеристика
	анализа
	Структура и история	Telesecundaria – это программа телевизионных трансляций,
		основанная в 1968 году, чтобы предоставить детям возможность
		получить среднее образование (7-9 классы).
	Данные	1 022 901 студент к 2002 г.
	о поступлении
	Система	Telesecundaria основывается на вещании 15-минутных уроков,
		после которых в течение 35 минут преподаватель общается
		со студентами; затем следует 10-минутный перерыв и начинает-
		ся трансляция следующего урока. Сельские жители смогут полу-
		чать программу “Telesecundaria”, если в общине есть не менее
		15 учеников и помещение для занятий. Министерство образова-
		ния предоставляет в этом случае учителя, телевизионный при-
		емник, декодер сигнала и спутниковую тарелку, полосу вещания
		и печатные материалы, а также обеспечивает соответствующую
		подготовку преподавателя. Ученики получают учебные материа-
		лы бесплатно, в них входит основной учебник, а также руковод-
		ство, описывающее транслируемые уроки и специально разра-
		ботанные упражнения по этим урокам, которые помогают учени-
		кам усвоить и применить полученные знания. Учителям также
		выделяют руководство для преподавателя, и они проходят тре-
		нинг посредством той же системы вещания. Программы повто-
		ряются утром и вечером, позволяя обучаться в две смены.
		Обычно школа “Telesecundaria” состоит из трех классов, в каж-
		дом из которых есть свой учитель. В среднем в одном классе
		учится 19 учеников.
	Достижения	Telesecundaria успешно предоставляет полноценные программы
		обучения для детей с применением модели распределенной
		аудитории по цене, сравнимой с организацией школ в сельских
		местностях, несмотря на относительно низкое соотношение
		преподавателей и учеников. Дополнительный экономический
		успех, помимо большого числа учеников, заключается в том,
		что ученики одного класса изучают все предметы под руковод-
		ством одного учителя.
	Инновации	“Telesecundaria” – хороший пример того, как технологии могут
		использоваться в сельских общинах, несмотря на проблемы,
		обычно связанные с технологической инфраструктурой в отда-
		ленных областях. Это инновационная система, поскольку стои-
		мость сельских школ “Telesecundaria” выгодно отличается от
		стоимости стационарного очного образования в сельских
		областях. Дополнительное преимущество – низкое соотношение
		преподавателей и учеников в школах “Telesecundaria”.

61

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 62

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

Составляющая	Характеристика
анализа
Источники	Calderoni J. (1998). Telesecundaria: Using TV to Bring Education to
информации	Rural Mexico. Education and Technology Notes Series, 3 (2), p. 1-10.
	Washington, D.C.: The World Bank.
	Duran J. (2001). The Mexican Telesecundaria: Diversification,
	Internationalization, Change and Update. Open Learning,
	16 (2), p. 169-178.

Задание 2.2.1

Выберите один из проектов применения ДО (приведенных в качестве примеров выше или другой проект, с которым вы знакомы) в условиях развивающихся стран. Прокомментируйте (примерно в 100 словах), как этот проект связан с концепцией «цифрового неравенства». Какие уроки можно извлечь из рассмотренного вами проекта?

Поддержка Всемирного банка: Африканский виртуальный университет

Всемирный банк инициировал несколько проектов, чтобы продемонстрировать преимущества и стимулировать использование ИКТ в образовании в странах со слаборазвитой экономикой. Всемирный банк полагает, что использование ИКТ для ДО может помочь улучшить качество преподавания точных и инженерных наук, а также бизнеса, и, как следствие, увеличить число поступающих в университеты в этих регионах. Один их таких проектов – Африканский виртуальный университет (АВУ).

Впроекте АВУ были использованы передовые ИКТ (в частности спутниковые коммуникации и компьютерные сети). Первоначально дистанционные курсы разрабатывались специалистами из других стран. Предполагалось, что в дальнейшем учебные материалы будут разрабатывать сами африканцы.

Вконце 1990-х годов Африканский виртуальный университет сотрудничал с университетами Канады, Ирландии и США с целью проведения спутниковых телевизионных трансляций одно- и двусторонних конференций в университеты пяти африканских стран. Один из них – Университет Макерере в Уганде, где более 300 студентов получили возможность участвовать в 12 учебных курсах (Perraton H. (2000), p. 146-147).

Африканский виртуальный университет – это пример модели распределенной аудитории в ДО с использованием технологии спутниковых широковещательных трансляций. Возможно, наиболее значительным достижением этого проекта следует считать появление интереса к потенциалу

передовых ИКТ, способствующего преодолению барьера «цифрового неравенства».

62

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 63

Блок 2.2. «Цифровое неравенство» – ощутимая пропасть между имущими и неимущими

Первопроходцы непременно совершают ошибки, на которых учатся другие; тем не менее, метод проб и ошибок позволяет найти инновационные решения сложных задач, если эти проекты выполняются в экспериментальной среде и не идут вразрез с государственной образовательной политикой.

Опыт Африканского виртуального университета позволяет сделать ряд выводов, которые должны быть учтены в будущем при внедрении ДО.

•Когда преподаванию приходится преодолевать культурные барьеры, серьезной проблемой становится культурная релевантность лекций зарубежных преподавателей для местных сообществ.

•Геостационарное время спутниковых широковещательных трансляций стоит дорого, а эффективность этого способа передачи знаний ограничена числом студентов, которые могут присутствовать в локальных центрах приема трансляции в назначенное время, а также возможностями принимающей техники. Иными словами, такой способ передачи знаний жестко привязан ко времени и месту приема. Это ставит перед нами вопрос о том, насколько эти цели достижимы при условии предварительного распространения созданных видеозаписей занятий и применения альтернативных стратегий интерактивного взаимодействия, особенно учитывая значительную разницу в цене по сравнению со спутниковым вещанием и дорогостоящими принимающими станциями. В некотором смысле можно сказать, что АВУ демонстрирует ошибочность принятия решений, обусловленных не педагогикой, а технологией.

•АВУ поднял важный вопрос о том, должны ли ИКТ превалировать в преподавании, заменяя очную форму обучения, или же можно изыскать более экономически эффективные способы применения ИКТ в преподавании, основанные на опыте использования модели «независимого обучения» в дистанционном образовании.

Эти важнейшие вопросы, несомненно, станут предметом будущих исследований.

Задание 2.2.2

Объясните (примерно в 100 словах), какую роль играет опыт АВУ в преодолении «цифрового неравенства» в развивающихся странах.

63

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 64

Модуль 2. Функции преподавания в дистанционном образовании и соответствующие организационные типы учреждений ДО

Международные усилия

Обсуждая термин «цифровое неравенство» в глобальном масштабе, страны Большой восьмерки (то есть экономически развитые страны) предложили заменить слово «неравенство» на «возможности». Для осуществления этих «возможностей» в области технологии (ИКТ) лидеры стран Большой восьмерки порекомендовали предпринять следующие шаги в этом направлении:

•оказать финансовую, интеллектуальную и другую помощь странам со слаборазвитой экономикой;

•координировать усилия международных финансовых и благотворительных организаций;

•обеспечить глобальный доступ к образованию и технологиям;

•создать благоприятный климат для предпринимательства и развития технологий во всех странах.

Лидеры индустриальных стран полагают, что ключевую роль в устранении «неравенства» играют следующие факторы:

•возможность получать образование в течение всей жизни (непрерывное образование); при этом особое внимание должно уделяться ИКТ;

•развитие инновационных подходов к расширению традиционных сфер применения ИКТ, включая ДО и подготовку специалистов;

•обеспечение доступа к компьютерным сетям из общественных учреждений в регионах, включая школы, университеты и исследовательские центры;

•развитие как дистанционного, так и очного образования;

•совместные усилия по стандартизации учебных программ, нацеленные на взаимное признание образовательных документов.

Наконец, страны Большой восьмерки создали специальную рабочую группу для развития сетевой электронной коммерции путем консультативной поддержки новых предприятий, а также содействия использованию информационных технологий для повышения эффективности бизнеса и обеспечения доступа к новым сферам рынка.

Помимо других стран, свою поддержку пообещали США и Япония. Например, Япония предлагает:

•кредит в объеме 15 миллиардов долларов распределенными траншами в течение 5 лет, предназначенный частично для погашения внешнего долга этих стран, а частично ориентированный на обеспечение должного уровня образования и здравоохранения;

64

sod_vvedenie_1-2.qxd 11.10.06 12:11 Page 65

Блок 2.2. «Цифровое неравенство» – ощутимая пропасть между имущими и неимущими

•спутниковую образовательную программу, рассчитанную на подготовку 10 тысяч специалистов в области информационных технологий в странах со слаборазвитой экономикой. В Японии планируется создать учебный центр по подготовке специалистов в области ИКТ для стран Азии.

Задание 2.2.3

Проанализируйте (примерно в 150 словах) влияние «цифрового неравенства» на ДО в вашей стране.

Задание 2.2.4

Узнайте, кто в вашей организации отвечает (будет отвечать) за применение ИКТ в ДО. Подготовьте часовое интервью с ним, предварительно сформулировав для него 10 вопросов, а также его примерные ответы на них.

Заключение

Итак, в результате изучения Блока 2.2, вы смогли:

•убедиться в важности применения метода проб и ошибок для развития ДО в странах со слаборазвитой экономикой и рассмотрели сильные и слабые стороны нескольких социальных проектов;

•проанализировать фактор «цифрового неравенства» в своих конкретных

условиях и то, как ДО может помочь в его преодолении;

•изучить опыт Африканского виртуального университета и проанализировали, какой урок из этого можно извлечь для будущего становления ДО;

•проанализировать пути преодоления «цифрового неравенства» в своей стране.

65

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 179

ЧАСТЬ 2

Хрестоматия

Источники к Модулю 1 Источники к Модулю 2 Источники к Модулю 3 Источники к Модулю 4 Источники к Модулю 5 Источники к Модулю 6 Приложение

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 180

Источники к Модулю I

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 181

Источники к Модулю 1

Источник 1.1.1. Д. Дж. Киган Определение понятия «дистанционное обучение»1

В статье рассмотрены четыре общепринятых определения понятия «дистанционное обучение» (ДО) и на их основе выделено шесть характерных элементов дефиниции этого понятия. Формы обучения, рассматриваемые в рамках обозначенной концепции, проанализированы с точки зрения выбора средств, типа учебного заведения и дидактической модели. В статье представлены различные формы обучения, которые имеют некоторое сходство с ДО, однако не должны с ним отождествляться. Термин «дистанционное обучение» представляется оптимальным, поскольку обозначает обучение различных видов на всех уровнях, и при этом не требуется постоянное руководство наставников, их присутствие в одной аудитории или в одном здании с учащимися. Тем не менее, такое обучение предусматривает возможности планирования, администрирования и консультирования конкретного учебного заведения (К. Холмберг (Holmberg), 1977, с. 9). Дистанционное обучение – это процесс, который не требует физического присутствия в аудитории преподавателя, назначенного для его осуществления, либо же преподаватель присутствует там, но время от времени или при выполнении студентами специальных заданий. Дистанционное образование/преподавание – метод передачи знаний, навыков и системы взглядов с помощью применения технологии разделения и научной организации труда, а также благодаря активному использованию технических средств, особенно в процессе разработки высококачественных учебных материалов. Данный метод позволяет одновременно обучать большое количество учащихся, независимо от места их проживания. Это – «индустриализированная» форма обучения и преподавания (О. Петерс (Peters), 1973, с. 206).

Дистанционное преподавание можно определить как систему методов обучения, при которой преподавание осуществляется отдельно от учебной деятельности учащегося, однако, тем не менее, включая такую учебную деятельность, которая в аналогичной ситуации осуществлялась бы в присутствии учащихся. Таким образом, общение между преподавателем и учащимся должно обеспечиваться с помощью печатных, механических, электронных или других устройств (М. Мур (Moore), 1973, с. 664).

1 Публикуемый перевод выполнен М.Ю. Бухаркиной по изданию: Keegan, D.J. (1980). On Defining Distance Education. Distance Education, 1(1), p. 13-26.

181

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 182

Источники к Модулю I

Введение

Авторы научных работ по ДО нередко сетуют на отсутствие единой терминологии в данной области. Это особенно верно, когда мы говорим об англоговорящем мире: там широко используются различные термины, например, «обучение по переписке», «заочное обучение», «независимое2 обучение», «дополнительное обучение», а также «дистанционное преподавание» и «дистанционное образование».

Кроме того, неясна роль ДО в системе образования в целом, а также можно ли считать его аналогичным таким формам, как заочное, нетрадиционное, обучение за пределами университета и открытое образование, или же это разные понятия, которым необходимо дать определения.

Время от времени возникает необходимость в более подробном теоретическом анализе (Баат (Baath), 1978) и в осмыслении понятия ДО. Например, Мур пишет следующее:

Продолжая разрабатывать различные нетрадиционные методы предоставления образования для все возрастающего числа людей, которые не могут или не будут посещать традиционные учебные заведения, выбирая способ обучения без физического присутствия преподавателей, нам следует направить часть своих усилий на макро-фак- торы: описание и определение данной области, проведение различий между различными компонентами данной системы, выделение важнейших элементов различных форм обучения и преподавания; иными словами, на создание теоретической базы, которая охватывает всю данную область образования. (1973, с. 661)

В данной статье рассмотрены вопросы терминологии и формулировки определения понятий – с целью внести свой вклад в теорию ДО. Здесь производится анализ общепринятых определений для выделения тех аспектов, которые могут рассматриваться как обязательные элементы любого опре-

деления. Приведено описание того, что может или не может рассматриваться как дистанционное обучение, а также сделан вывод: термин «дистанционное обучение» – наиболее приемлемый вариант с точки зрения терминологии.

Некоторые преподаватели думают, что терминология не имеет большого значения, поэтому не нужно ее анализировать. Они исповедуют принцип «Давайте больше с этим работать, не вникая в суть» – и это, увы, не пародия на таких преподавателей, а, к сожалению, факт. Автор статьи не поддерживает подобные взгляды. Необходимость теоретического анализа ДО подтверждает определение этого понятия (его дал Петерс, см. ниже).

2 То есть самостоятельное. – Прим. пер.

182

Chast'_2.qxd 10/11/06 12:32 PM Page 183

Источник 1.1.1. Д.Дж. Киган. Определение понятия «Дистанционное обучение»

Четыре определения

Проще разработать собственное определение, чем принять чужое. Цель данного исследования состоит не в разработке еще одного определения дистанционного обучения, а, скорее, в выделение тех основных элементов, которые должны быть отражены в любом определении данного понятия.

Из множества определений ДО, предложенных за последнее десятилетие, для анализа были выбраны четыре. Мы попытались сделать их как можно полнее.

Автор первого определения, К. Холмберг, родом из Швеции, но работает в Германии и часто пишет на английском языке. Второе определение исходит из официальных источников французского законодательства, которые формулируют стратегию управления дистанционным обучением. После длительного сотрудничества с Немецким институтом заочного обучения в Тюбингенском университете автор третьего определения, О. Петерс, работал в Берлине, позднее стал основоположником и ректором Заочного объединенного университета в Хагене. М. Мур, предлагающий четвертое определение, долго работал в США, а сегодня является старшим советником в Южном отделе Открытого университета Великобритании.

Три определения (К. Холмберга, из французского законодательства и М. Мура) носят описательный характер. А вот Петерс выдвигает новый, философский подход при анализе ДО как «индустриализированной формы обучения». Если принять определение Петерса или любые его компоненты, это позволит радикально разграничить дистанционные и другие формы обучения.

Определение Холмберга

В основе определения Холмберга лежат два элемента, и оба могут рассматриваться как необходимые:

•пространственное и временное разделение преподавателя и учащегося;

•планирование и структурирование курса учебным заведением.

Пространственное и временное разделение преподавателя и учащегося – основная отличительная особенность всех форм дистанционного обучения, независимо от используемой технологии – печатных материалов, аудио, радио, видео/телевидения, компьютерной или спутниковой технологии. Географическая удаленность участников учебного процесса –важнейшее отличие дистанционного обучения от других форм традиционного, очного, прямого обучения (Холмберг, 1974, 1978).

Структуризация учебных материалов и интеграция их в эффективную систему обучающей среды учебного заведения – вот что отличает ДО от индивидуального обучения, а также обучения с помощью интересных книг или телевизионных программ.

183