26 Введение в профессионально-педагогическую специальность

р азличные реакции учащихся, наблюдаемые в процессе проведения занятия: действия, рассуждения, ответы на вопросы, и т. п. Поэтому задачи обучения предпочтительно формулировать именно как задачи получения таких реак­ций. Например, то, что учащиеся будут должны что-то «узнать» и «понять» в результате обучения эквивалентно описанию совокупности внешних реакций, которые мы сможем получить от учащихся в том случае, когда они действи­тельно что-то узнают и поймут. Эти реакции могут описываться фразами, говорящими, например, о том, что учащиеся должны:

• «уметь объяснить смысл определения...»,

• «уметьрассказать о...»,

• «пояснить значение термина ...»,

• «обосновать необходимость...» и т. п.

Итак, чтобы описать содержание обучения учебного занятия, направленного на профессиональную подготовку, необходимо сформулировать ряд кон­кретных задач обучения, соотнесенных с будущей ориентировочной и (или) профессиональной деятельностью учащихся. Все множество задач обучения можно разбить по крайней мере на четыре группы, отличающиеся по типу интеллектуальных операций, осваиваемых учащимися. Рассмотрим эти группы задач обучения в порядке возрастающей сложности.

Первая группа задач обучения

(получение представлений об изучаемом объекте)

Первая группа включает в себя самые примитивные учебные задачи, направ­ленные на получение учащимися впечатлений, полученных ими во время занятия и формирование на их основе некоторых представлений об изучаемом объекте. В этом момент у учащихся могут сформироваться ассоциативные связи с их предыдущим опытом. Что-то из полученных представлений, безус­ловно, должно запомниться. В дальнейшем учащиеся смогут воспроизводить полученные представления, и пытаться каким-то образом их использовать для решения профессиональных задач.

Задачи обучения, относящиеся к данному типу, часто звучат так: «Учащиеся должны получить представление о...».

Отметим, что практически любое учебное занятие приводит к появлению тех или иных представлений, если, конечно, учащиеся пытались воспринимать учебный материал. Однако эти представления могут находиться весьма далеко от общей задачи курса, и быть неадекватны объективному смыслу учебного материала. Например, при прослушивании вводного курса по основам компью­терной грамотности может сложиться представление о том, что процессор — это объект светло-серого цвета в форме параллелепипеда (связь слова «процес-

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 27

с ор» с впечатлением от системного блока)¹. Контролировать формирование таких представлений с помощью вербальных высказываний достаточно слож­но, а проверить невербальный образ, соответствующий представлению практи­чески невозможно.

Тот факт, что какие-то представления, связанные с излагаемым учебным материалом, всегда появляются у учащихся (конечно, при условии организации его внимания), часто избавляет нас от необходимости включать задачу форми­рования представлений в содержание обучения. Тем не менее, эта задача должна подразумеваться, так как ее реализация служит основой для постановки многих более сложных задач.

Например, для темы занятия «Построение перспективы», одна из учебных задач может быть сформулирована как:

«Формирование у учащихся представлений о процессе построения перспек­тивы».

Отметим целесообразность включение задачи получения представлений в том случае, когда эти представления касаются цели, которую учащиеся смогут достигнуть в результате планируемого занятия или даже целого курса. Напри­мер, если занятие касается анимации в 3D MAX, задача обучения может зву­чать следующим образом:

«Получить представление о возможностях анимации в 3D MAX.» или

«Получить представление о деятельности аниматора компьютерной гра­фики.».

Последняя формулировка уместна для курса, целью которого является подго­товка специалиста в области 3D графики.

Вторая группа задач обучения (распознавание изучаемого объекта)

Вторая группа учебных задач связана с формированием операций распознава­ния (классификации). Поясним необходимость данной группы задач.

Ясно, что учащийся, получивший какие-то впечатления и представления об изучаемом объекте, должен будет как-то их использовать в своей дальнейшей деятельности. Для этого его, как минимум, нужно научиться узнавать этот объект.

¹ Механизм развития представлений вплоть до появления истинных понятий описан в работе Выготского Л. С. «Мышление и речь» [2].