22 Введение в профессионально-педагогическую специальность

П ри разработке занятий для нестандартных, разновозрастных, разнородных групп, а также для групп, в которых есть учащиеся с пониженной мотивацией, с психическими или физическими отклонениями, необходимо оговаривать все особенности учащихся. Например:

«Группа школьников 8-11 классов общеобразовательных школ, с различной мо­тивацией к учению (от сильной до слабовыраженной). В группе может при­сутствовать до 2-3 человек с явными признаками гиперактивности».

Последняя формулировка подходит для большинства профессионально-ориен­тированных факультативов для школьников.

Второй вопрос, на который следует ответить при постановке задачи учебного занятия, касается условий обучения, которые принципиально могут оказать влияния на учебный процесс, поскольку связаны с ограничениями пространст­венного, временного и организационного характера. К их числу относятся:

• продолжительность обучения;

• тип помещения, в котором проводится обучение;

• оборудование;

• инструменты и расходные материалы, использующиеся в процессе обу­ чения;

• количество учащихся в группе и т. п.

Обычно большая часть этих ограничений определяется общими принципами организации учебного процесса в том или ином учебном заведении. Например, в ВУЗах практикуется проведение лекций длительностью два академических часа в больших аудиториях, рассчитанных на 100-120 человек. Преподаватель должен учитывать эти принципы при формулировке задач учебного занятия и разработке методики. При этом естественно предположить, что в учебной группе из 15 человек в течение 3-х часов учащиеся могут усвоить больше материала, чем в группе из 100 человек за 20 минут. Также понятно, что при планировании практического занятия по рисованию нужно предусмотреть, чтобы оно проходило в специализированном классе, класс был оборудован мольбертами (оборудование), а у учащихся были кисти (инструменты), краски и бумага (расходные материалы).

Наконец, третий вопрос, на который следует ответить при постановке задачи учебного занятия, связан с определением планируемого содержания обучения. Как правило, каждое учебное занятие является составной частью целого курса, дисциплины и т. п. Ранее было сказано, что задачи и учебное содержание курса обычно задаются рабочей программой курса. В этой программе наряду с общи­ми задачами курса формулируются основные темы занятий. Следовательно, как

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия...

23

тема каждого конкретного занятия, так и задачи обучения (содержание обучения)¹ должны соответствовать рабочей программе².

Формулировка темы разрабатываемого занятия либо полностью повторяет соответствующую формулировку в рабочей программе, либо уточняет ее (выделяются подтемы). Так, например, тема «Структуры управления» при изучении языка программирования может быть разбита на две темы: «Операто­ры выбора» и «Операторы повтора».

При подготовке занятия преподаватель должен четко себе представлять, как соотносятся задачи занятия с задачами дисциплины в целом, а задачи дисцип­лины, в свою очередь, — с будущей профессиональной деятельностью учащих­ся. Для этого преподавателю необходимо знать структуру деятельности, к которой требуется подготовить учащихся. Желательно формализовать указан­ные знания и представить их в виде модели (хотя бы описательной). Для построения такой модели можно использовать, например, теорию деятельности Леонтьева А. Н. [8]. В этой теории (см. рис. 3) деятельность, рассмотренная на абстрактном уровне, соотносится с определенным предметом деятельности. За предметом деятельности стоит мотив деятельности. Основным элементом структуры деятельности является действие. Каждое действие в свою очередь предполагает достижение определенной цели.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕЙСТВИЕ 1

МОТИВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕЙСТВИЕ 2 | ^1 ЦЕЛЬ 2

ПРЕДМЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕЙСТВИЕ N | ^1 ЦЕЛЬ N

Рис. 3. Схема структуры деятельности

¹ Термины «содержание обучения» и «задачи обучения» можно употреблять как синонимы. Однако иногда под «задачами обучения» понимают некоторую абсолютную характеристи­ ку учащегося после обучения, его ЗУНС, а под содержанием обучения подразумевают относительную характеристику (прирост ЗУНС) за время обучения (см. соотв. раздел).

² Для выполнения задания по курсу «Введение в профессионально-педагогическую специаль­ ность» учащиеся выбирают тему не из рабочей программы, а из предложенного им списка. Это обусловлено отсутствием у учащихся первого курса подготовки по специальным дисциплинам. Каждая тема из данного списка носит обзорный характер. Предполагается, что учащийся, ориентированный на избранную специальность, имеет достаточную подготовку на уровне общей эрудиции, чтобы разобраться хотя бы в одной из заданных тем на основе самостоятельного изучения литературы научно-популярного или обзорного типа.