44 Введение в профессионально-педагогическую специальность

• щ елкать кнопкой мышки,

• выбирать пункт и подпункт меню.

На основе этих умений их можно научить сохранять файл:

«... чтобы сохранить файл, наведите курсор на меню, в котором выберите пункт "Файл", щелкните левой кнопкой мышки, в появившемся меню выберите пункт "Сохранить ", щелкните левой кнопкой мышки».

Однако для лучшего запоминания последовательности операций можно объе­динить изучаемые операции на основе некоторого общего связующего прин­ципа построения этой последовательности. Например:

«Запомните, что организация меню пользовательской программы аналогична построению фразы из слов. Если вам нужно файл сохранить, то в меню с помощью мыши вы должны последовательно выбрать пункты "Файл" и "Сохранить "».

В результате такого объяснения учащиеся не только смогут лучше запомнить последовательность операций, но и сопоставить этой последовательности цель, которую они должны достигнуть.

В более сложном случае, когда нужная последовательность операций заранее не определена, но известно множество используемых операций, мы можем пытаться объяснить принцип построения цепочки операций, логические и причинно-следственные связи между ними. К этому случаю относятся практи­чески все задачи построения алгоритмов и программ.

Вряд ли можно предложить какой-то общий прием объяснения алгоритмов, однако, по всей видимости, следует строить объяснение на предшествующем опыте построения алгоритмов. Если же такого опыта нет, то можно попытаться воспользоваться аналогией с обычным опытом, связать его со структурой из­учаемого алгоритма, а затем и синтаксисом конкретного языка программиро­вания. Например, алгоритму суммирования положительных элементов массива, легко сопоставить множество бытовых аналогий, одна из которых— процесс сбора грибов:

Найти очередной гриб.	Перейти к следующему элементу массива.
Если он съедобный, добавить в корзину.	Если он положительный, прибавить его к общей сумме.
Если лес не пройден, искать дальше.	Если элемент не последний, продолжить.

Эти действия с определенными оговорками (объяснениями отличий) должны быть в дальнейшем связаны с текстом программы.

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 45

С амая трудная ситуация возникает, когда множество используемых операций не определено или не может быть четко определено, и к тому же конкретная цель не задана, а задана лишь некоторая совокупность требований к искомой цели. К такому типу относятся все творческие задачи. Принципиальное отличие объяснения методов решения творческих задач состоит в том, что учащимся не может быть дан какой-либо образец цели, а также конечный набор образцов операций, соотнесенных с целью. Роль преподавателя тогда сводится к объяс­нению возможных способов поиска различных подходов к решению задач и их реализации, а также к активизации способностей учащихся к комбинированию, оценке, принятию решений. Это объяснение также может базироваться на работе с прошлым опытом учащихся, анализе результатов, поиске аналогий и построении новых связей¹.

Следует отметить, что перед учащимися можно ставить творческие задачи только при условии освоения ими некоторого множества базовых опера­ций, причем на достаточно хорошем уровне.

В заключении остановимся еще на одном приеме объяснения учебного мате­риала, без которого в принципе можно обойтись, но который часто полезен для запоминания разнообразных фактов, дат, чисел, названий, классификационных групп и т. п. Речь идет о приемах мнемотехники, то есть техники запоминания. Суть мнемотехнического способа запоминания состоит в том, что для того чтобы запомнить что-то очень сложное, нужно найти способ связи этого слож­ного с каким-нибудь очень простым и легким для запоминания вспомогатель­ным объектом (текстом, изображением и т. п.). Например, всем знаком мнемо-технический прием запоминания порядка цветов в радуге:

Каждый (красный) охотник (оранжевый) желает (желтый) знать (зеленый), где (голубой) сидят (синий) фазаны (фиолетовый).

Несколько иной мнемотехнический прием можно использовать для запомина­ния соответствия знака второй производной и типа экстремального значения функции (см. рис. 5).

¹ Научить решать творческие задачи— весьма сложная задача. В настоящее время существует достаточно подробная разработка Альтшуллера [1], применимая для решения изобретательских задач.