34 Введение в профессионально-педагогическую специальность

« ... запомнить операции, необходимые для создания документа MS использующего символьные стили и стили абзаца» (запоминание последова­тельности операций, производимых с помощью инструментов с виртуальными объектами);

«... запомнить алгоритм суммирования элементов» (запоминание логической последовательности операций со знаками и понятиями);

«... придумать и записать на языке Паскаль алгоритм сортировки массива» (творческое задание, логические связи между операциями со знаками и поня­тиями).

Приведенные выше рассуждения и примеры показывают, что среди рассмот­ренных групп задач обучения четвертая группа является наиболее важной, поскольку она включает в себя задачи, непосредственно связанные с освоением профессиональной деятельности.

Итак, подчеркнем еще раз, что существует по крайне мере четыре группы учебных задач. Задачи, входящие в эти группы могут быть направлены на:

1. получение представлений, впечатлений, расширение ассоциативного опыта;

2. запоминание и воспроизведение по памяти фактического материала и определений;

3. распознавание и классификация изучаемых объектов;

4. освоение последовательности операций с объектами (существует мно­ жество типов операций и способов построения цепочек операций: от воспроизведения последовательности операций преподавателя до реше­ ния творческих задач).

Количество задач обучения. Порядок их решения

Количество задач обучения в планируемых учебных занятиях не является постоянным, оно существенно зависит от специфики каждого занятия в отдель­ности, его места в структуре всего курса. Тем не менее, при планировании учебного занятия и формулировке его задач следует придерживаться следую­щих рекомендаций (учет этих рекомендаций необходим для успешной разра­ботки методики):

1) Последовательность учебных задач, их число должны соответствовать основным этапам проведения занятия. Эта рекомендация основана на том, что учащиеся, присутствующие на занятии в той или иной степени, вольно или невольно запоминают ход его проведения. Поэтому, для планирования задач учебного занятия можно проделать как бы его мыс­ленную предварительную «прокрутку», особенно обращая внимание на необходимость достижения учащимися промежуточных результатов. Эти результаты и будут отделять одну учебную задачу от другой.

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 35

2. П ервая задача обучения, как правило, должна быть связана с понимани­ ем учащимися того, зачем изучается материал учебного занятия, где этот материал может пригодиться, почему его надо знать. Целесообразность процесса обучения не просто должна быть очевидна учащимся, но эту целесообразность учащиеся еще должны уметь как-то выразить.

3. Последующие задачи обучения могут определяться тем, что делает пре­ подаватель, и что из его действий учащиеся должны запомнить.

На занятиях практического типа количество задач обучения должно быть связано с количеством операций, выполняемых учащимися и результатами (основными или промежуточными) этих операций.

На занятиях информационно-теоретического типа преподаватель, часто пере­числяет некоторую последовательность фактов, положений, строит цепочку рассуждений. Учащиеся, соответственно, должны запомнить приводимые преподавателем факты и положения, а также понять и научиться достоверно воспроизводить цепочку его рассуждений.

Известно, что логически связанную последовательность рассуждений гораздо легче запомнить, чем отдельные разрозненные факты. Известно также то, что существует ограничение памяти на число запоминаемых разрозненных инфор­мационных единиц. Это число примерно равно семи. Из этого можно сделать вывод, что:

• воспроизведение учащимися логически связанной последовательности операций, направленной на достижение определенного результата можно рассматривать как одну задачу обучения;

• чем лучше связаны логически факты, положения, рассуждения, излагае­ мые преподавателем, тем больше задач для запоминания мы можем пред­ ложить учащимся;

• нельзя, чтобы задачи обучения были связаны с запоминанием большого числа разрозненных, ничем не связанных фактов.

Всего рекомендуется выделить 5-7 главных задач учебного занятия в последо­вательности, соответствующей предполагаемому ходу занятия. Среди этих задач могут быть как задачи практического, так и теоретического типа.

Разработка методики проведения учебного занятия

После того, как учебные задачи поставлены, необходимо определить способ их решения, то есть разработать методику обучения. Как было сказано ранее, термин «методика обучения» связан с единством двух сторон педагогического процесса— формы обучения (от формы зависит, как будет происходить обучение) и содержания обучения (содержание— это то, чему учащиеся должны научиться).