50 Введение в профессионально-педагогическую специальность

• изменить позицию учащегося в классе (например, вызвать к доске), включив его в активную работу по обсуждению нового материала.

Приведенные группы приемов в некотором смысле являются универсальными для учащихся, которые так или иначе должны изучить предлагаемый материал. Эти приемы могут использоваться на каждом занятии и на всем его протяже­нии. В отличие от них приемы четвертой группы следует применять не так часто, причем только в тех случаях, когда вы уверены более чем на 50 %, что они подействуют. Это объясняется тем, что они базируются на использовании психических особенностей группы учащихся. Каждая учебная группа в той или иной степени неоднородна по своему составу. Поэтому следует исполь­зовать общие и наиболее характерные психические черты членов учебной группы.

Приведем пример. Всем известно, что для старших подростков характерен процесс самоутверждения. Можно использовать это свойство для поддержки мотивации и внимания учащихся, если преподнести им учебный материал как средство этого самоутверждения с помощью высказываний, подобных сле­дующим:

«... вы можете избежать тех ошибок, которые делают другие, изучив данный материал...»,

«... многие думают так, а на самом деле...»,

«... вы уже почти профессионалы, имеете достаточную квалификацию, чтобы...»,

«... мы с вами решаем серьезные задачи в отличие от ...»,

«... вы способны решить данную задачу, поскольку в отличие от других вы понимаете, что нужно приложить усилие, чтобы чего-то добиться ...».

При использовании приемов четвертой группы следует также опираться на обобщенный образ цели группы учащихся, если он сопряжен у них с положи­тельной эмоциональной окраской. Этот образ может быть как материальным, так и нематериальным, духовным:

«... среди программистов меньше всего безработных...»,

«... вы можете облегчить жизнь (принести радость) людям, если разрабо­таете программу, которая...»,

«... глядя на картину, нарисованную вами, кто-то хоть на какое-то время почувствует себя счастливым...»,

«... вы сэкономите очень много сил, если разработаете для себя инструмен­тальное средство...».

Если в результате использования вышеизложенных механизмов удалось до­биться реакций от учащихся, подтверждающих их устойчивое внимание (вдум­чивые вопросы, правильные ответы, правильно выполненные задания и пр.)

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 51

н еобходимо в дальнейшем попытаться закрепить эти реакции, используя какое-либо положительное подкрепление¹.

Для преподавателя очень важно добиться возникновения интереса учащихся к объекту изучения и этот интерес закрепить. Интересом называется направлен­ное внимание, имеющее положительную эмоциональную окраску. Именно он может играть роль весьма сильного мотива. Интерес может возникнуть как в силу подражания, так и как результат определенного уровня умений (мастер­ства) [14].

Текущий контроль понимания учебного материала

Как правило, в процессе учебного занятия преподаватель должен объяснить несколько порций учебного материала². После каждой такой порции ему необходимо проверить, все ли учащиеся поняли объяснение. Указанная провер­ка называется текущим контролем понимания материала. Если преподава­тель не проводит текущий контроль, то он рискует потратить дальнейшее время учебного занятия зря. Например, если учащиеся не поняли какое-то определе­ние, в дальнейшем они, естественно, не смогут его применить, чтобы сделать какой-то вывод или умозаключение. В лучшем случае они просто запомнят это определение, и будут оперировать им как вербальной схемой³. Следовательно, между порциями объясняемого материала необходимо проводить текущий контроль понимания.

Организовать этот контроль можно разными способами, каждый из которых обладает той или иной степенью достоверности.

Как и в случае контроля внимания в ходе занятия (см. соответствующий раз­дел), первый способ текущего контроля понимания основан на наблюдении за аудиторией и оценке внешних проявлений процесса понимания (типа кивания головой и «умных» взглядов). Понятно, что преподаватель может сильно ошибаться, делая заключение о понимании аудитории только на основании внешнего контроля.

Другие способы заключаются в активном воздействии преподавателя на аудиторию. Самый наивный из таких способов состоит в том, что преподава­тель спрашивает у учащихся, понятно им или нет, и если слышит от одного-

¹ Более подробно об этом можно прочитать в книге Торндайка Э. «Принципы обучения, основанные на психологии» [14].

² Термин «порция» взят из теории программированного обучения как некоторая гастроно­ мическая аналогия. Он обозначает «кусок» учебного материала, который учащиеся должны как бы проглотить и усвоить.

³ Термин «вербальная схема» взят из трудов Пиаже Ж. Под вербальной схемой понимается некоторый способ понимания высказывания, основанный не на объективном смысле слов- понятий, включенных в высказывание, а на личном речевом опыте говорящего и ассоциатив­ ных связях, построенных на этом опыте.