30 Введение в профессионально-педагогическую специальность

« ... на основе знания стандарта языка ПАСКАЛЬ отличать обозначения переменных в тексте программ, написанных на языке ПАСКАЛЬ».

В этом варианте опущена необходимость знания общего определения перемен­ной. Другой вариант эту необходимость подчеркивает:

«... на основе знания определения переменной и на основе знания стандарта языка ПАСКАЛЬ отличать обозначения переменных в текстах программ, написанных на языке ПАСКАЛЬ, или на языках с похожим синтаксисом».

При выполнении некоторой совокупности операций с объектом принадлеж­ность его к той или иной классификационной группе может многое сказать о свойствах объекта, о возможных манипуляциях с ним, предсказать его ответ­ные реакции, а также дать нам оценку объекта, для принятия последующих решений. Поэтому при планировании обучения третья группа задач должна обязательно предшествовать задачам, связанным с освоением последовательно­сти операций.

Третья группа задач обучения

(запоминание фактического материала и определений)

Третья группа задач обучения, включает в себя задачи, опирающиеся на воз­можности памяти учащихся (память на слова или определения, возможно, в сочетании с запоминанием наглядного материала).

В простейшем случае можно попытаться сделать так, чтобы учащиеся в резуль­тате обучения запомнили какой-то фактический материал (названия, имена, да­ты, связанные с ними конкретные изображения и т. п.). В более сложном случае они должны запомнить определения. При этом уровень осознанности запом­ненного и его реальный смысл могут отличаться. Тот факт, что учащийся воспроизводит какое-то слово или определение совсем не означает, что он это слово или определение понимает. Известно [2], что формирование понятия не заканчивается, а начинается с момента его первого использования. Дальнейшее функциональное употребления понятия может привести к существенному изменению смысла понятия (расширению, уточнению, встраиванию в систему понятий и т. д.). Если учащийся произносит термины «супрематизм» или «кубизм» и помнит их словесные определения, то это совсем не означает, что он в состоянии отличить изображение, выполненное в супрематическом стиле от кубистического рисунка. Тем не менее, запоминание изображений, терми­нов, фактов, определений может фигурировать как задача обучения, особенно тогда, когда речь идет о начальных этапах обучения.

В этом случае в описание содержания обучения необходимо включить форму­лировки подобные следующим:

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 31

« ... запомнить названия основных направлений изобразительного искусства начала ХХ века»¹,

«… описать увиденную композицию»

или

«... запомнить определение понятия "художественный стиль"».

Четвертая группа задач обучения

(освоение последовательности операций с объектами)

В четвертую группу задач обучения входят задачи, связанные с освоением не­которой последовательности операций. Эти задачи направлены, прежде всего, на формирование профессионального действия. Покажем это.

Согласно теории Гальперина П. Я. [3] действие будет сформировано, если будут выполнены следующие условия:

1. сформирована адекватная мотивация освоения действия и его осуществ­ ления;

2. обеспечена полноценная ориентировка и исполнение осваиваемого дей­ ствия;

1. свойства действия доведены до желаемого уровня;

2. действие перенесено в идеальный (умственный) план.

Безусловно, на основе каждого из этих условий можно сформулировать отдель­ную задачу обучения. Однако формирование мотивации (1-е условие), как правило, не рассматривается как отдельная учебная задача, особенно если предполагается, что учащиеся мотивированы изначально. Совершенствование действия и переход его в умственный план (3-е и 4-е условие) зависят во многом от числа повторений действия и не могут произойти, если действие не было осознанно и не было проделано хотя бы один раз. Следовательно, при постановке задачи учебного занятия, прежде всего, следует учесть второе условие формирования профессионального действия (обеспечение полноцен­ной ориентировки и исполнение осваиваемого действия).

¹ Здесь и далее в формулировках задач обучения будут опускаться первые фразы типа: «В результате обучения учащиеся смогут ...», или «В результате обучения учащиеся должны уметь...», или «В результате обучения учащиеся научатся ...». При написании задач учебно­го занятия такая фраза, как правило, может быть вынесена вперед. Например:

«В результате обучения учащиеся должны уметь:

1. выполнять операции редактирования в интегрированной среде "Турбо-Паскаль";

2. компилировать программу;

3. находить и исправлять синтаксические ошибки».