36 Введение в профессионально-педагогическую специальность

М етодика определяет способ достижения конкретной педагогической цели и направлена на решение конкретных педагогических задач. Она может предусматривать использование в процессе обучения целый ряд методов и педагогических приемов.

Использование тех или иных методов и приемов обусловлено, прежде всего:

• характеристикой учебной группы (или учащегося — в случае индивиду­ ального обучения);

• содержанием обучения;

• конкретными условиями, которые могут влиять на процесс обучения (от количества человек в группе вплоть до особенностей помещения, его сво­ бодного пространства и акустики).

Разрабатывая методику занятия, прежде всего, следует ориентироваться на общие подходы к его организации. В структуре учебного занятия обычно выделяют три основных этапа [15]:

• вводно-мотивационный;

• операционально-познавательный;

• рефлексивно-оценочный.

Заметим, что было бы существенным упрощением отождествлять эти этапы со структурой учебного занятия, так как реальная структура может быть гораздо сложнее. Мотивационные механизмы, например, могут использоваться препо­давателем на протяжении всего занятия для поддержки внимания. Тем не менее, указанные этапы соответствуют самым главным задачам преподавате­ля по организации учебного занятия. Сначала он должен приложить усилия, чтобы учащиеся захотели, или были вынуждены изучать учебный материал (внутренняя или внешняя мотивация), базируясь на этом, он должен организо­вать познавательный процесс, а затем, сделать так, чтобы учащиеся смогли оценить полученные результаты обучения и зафиксировали у себя в сознании основные выводы из пройденного материала.

Теперь необходимо рассмотреть эти этапы более подробно.

Вводно-мотивационный этап учебного занятия

Представим себе, что преподаватель начинает занятие с учебной группой. Естественно, прежде всего, он должен вовлечь учащихся в учебный процесс. Если мотивация группы высока, то преподавателю достаточно просто тихим голосом начать вести занятие, а группа моментально затихнет, будет внима­тельно слушать каждое его слово, боясь пропустить что-нибудь важное. К со­жалению, такая ситуация наблюдается не очень часто, особенно если речь идет о молодежной или школьной аудитории. Перед занятием учащиеся подвижны, они могут заниматься какими-то своими делами, думать о чем-то постороннем

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 37

и ли обсуждать с товарищами какие-то проблемы, не относящиеся к теме учебного занятия. Поэтому первая задача преподавателя— перенаправить восприятие учащихся от посторонних объектов на учебный материал (для начала от восприятия «ворон на дереве» перейти к восприятию преподавателя). Направленное восприятие называется вниманием. То есть в самом начале занятия преподаватель должен организовать внимание учащихся. Рассмот­рим, как это сделать.

Существует несколько психологических механизмов, управляющих вниманием.

Первый механизм связан с так называемым «непроизвольным вниманием».

Его название говорит само за себя. Это то внимание, которым мы не можем управлять по нашему произволу. Оно не зависит от нашего желания, а опирает­ся на безусловные и условные рефлексы. Это тот механизм, который заставляет нас обращать внимание на яркую вспышку света, или взрыв, или толчок в спину, или любой другой раздражитель. Непроизвольное внимание неустойчи­во. Оно исчезает, когда исчезает раздражитель или, когда происходит привыка­ние к раздражителю.

Преподаватель может воспользоваться реакцией непроизвольного внимания (повысить голос, стукнуть кулаком по столу и т. п.), однако, следует учесть, что эффект будет кратковременным. В дальнейшем, после активизации непроиз­вольного внимания необходимо включить какой-то другой механизм, обеспе­чивающий более устойчивое внимание. Этот механизм должен быть основан на устойчивой внутренней или внешней мотивации [16].

Под мотивацией обычно понимается некая сила, пробуждающая желание или заставляющая свершать те или иные действия. Мотивация может быть осознана или нет.

Мотивация может быть внешней и внутренней. Говорят, что у человека есть внутренняя мотивация к действию, если у него есть внутреннее желание совершить указанное действие. Внутренняя мотивация может быть связана с целью действия (деятельности), с процессом выполнения действия или пред­метом, на который действие направлено [11]. Иными словами, мотивирован­ный человек либо хочет добиться цели, либо хочет участвовать в процессе, а цель является вторичной, либо хочет взаимодействовать с предметом (изучить, изменить, преобразовать). Преподаватель может попытаться активизировать вышеперечисленные типы внутренней мотивации, создавая педагогические ситуации, в которых начинает работать тот или иной механизм мотивации. Например, сделать процесс обучения психологически комфортным или поощ­рять достижение результатов. Наряду с этим, он может применить внешнюю мотивацию. Упрощенно можно представить себе использование внешней мотивации как применение известного метода «кнута и пряника». Следуя этому методу, преподаватель может пообещать поощрение учащимся, если они достигнут учебной цели (решат задачи, выполнят практическое задание и т. п.).