46 Введение в профессионально-педагогическую специальность

Рис. 5. Мнемотехнический прием запоминания типа экстремального значения функции

Положительной второй производной соответствует минимум. Это надо запом­нить. Если внимательно посмотреть на рис. 5, то видно, что график минимума функции похож на корзинку, а максимума — на горку. В корзинку можно что-то положить (вторая производная положительная), а на горку нельзя ничего положить — все скатится вниз. Так найдено соответствие минимума и положи­тельного знака второй производной.

Видно, что объект, используемый для мнемотехнического запоминания, не свя­зан со смыслом запоминаемой информации, поэтому мнемотехнические прие­мы не должны быть основным способом усвоения учащимися учебного мате­риала.

Организация и синхронизация действий учащихся

После того, как учащимся стало ясно, какие задачи они будут решать в процес­се учебного занятия, и зачем это им нужно делать, у них, естественно, должен возникнуть вопрос, какие конкретные действия они должны выполнить для решения поставленных задач. Поэтому при разработке операционально-позна­вательной части преподавателю необходимо продумать четкую последователь­ность инструкций, которые должны выполнять учащиеся¹. Между этапами учебного занятия должна быть логическая взаимосвязь. Эту взаимосвязь учащиеся должны понимать.

Последовательность логических частей учебного занятия может быть предъяв­лена учащимся сразу в виде плана урока, а может раскрываться постепенно. Последний способ является предпочтительным в том случае, когда у учащихся существует сильная мотивация достижения поставленной цели занятия, а раскрытие пути к этой цели является для них интересной, эмоционально окра­шенной задачей.

¹ Естественно, что могут найтись учащиеся, которые не воспринимают и не приемлют никаких внешних инструкций, а действуют, не обращая внимания ни на что, в соответст­вии с собственным познавательным стилем. Этот факт может свидетельствовать как об особой одаренности, так и девиантном поведении, связанным с психическими отклонения­ми. Во всяком случае, он требует особого рассмотрения.

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия... 47

С ами инструкции следует формулировать таким образом, чтобы учащемуся было в любой момент времени ясно, что он должен делать, почему он должен это делать и как он должен это делать. Если учащиеся ведут конспект, жела­тельно акцентировать внимание на том материале, который должен появиться в конспекте. Общепринятые определения лучше диктовать или выписывать на доске.

Например, тему «Массивы» можно было бы продолжить следующей фразой:

«Запишем определение. Массивами называется составной тип данных, со­стоящий из элементов одного типа. Доступ к каждому элементу массива осуществляется по его номеру — индексу».

Необходимо обратить внимание на то, что при выдаче инструкций преподава­тель должен избегать неясных указаний и фраз типа «любой», «какой-нибудь» и так далее, за исключением тех случаев, когда эти слова используются в сочетаниях типа «любой подходящий» или «какой-нибудь из возможных».

Следующую инструкцию-задание следует признать неудачной (учащиеся выполняют задание на копирование и переименование файлов):

«Скопируйте какой-нибудь файл в любой свой каталог и измените его имя на какое-нибудь другое».

Неудачность ее состоит в следующем:

1. задача учащихся— научиться копировать и переименовывать файлы, а не выбирать их по совершенно непонятному принципу, а затем думать, куда их скопировать, и как их переименовать;

2. трудно отследить, что каждый из учащихся будет делать;

3. нельзя гарантировать, что учащиеся будут выполнять задание с одина­ ковым уровнем сложности;

4. трудно проверить качество выполненного задания;

5. учащимся непонятна ситуация, когда вообще приходится копировать и переименовывать файлы, то есть непонятно, какие задачи они смогут решать, если освоят указанные действия с файлами.

Лучше, если учащимся будет дана следующая инструкция-задание:

«Во избежание потери информации создают ее резервные копии. В каталоге СОРУ1МАСЕ создайте резервные копии всех файлов-картинок с расширением , хранящихся в каталоге IMAGE, копии должны иметь имена image1.jpg,

После того, как учащиеся начнут выполнять это или какое-либо другое задание, могут возникнуть проблемы, связанные с индивидуальными особенностями учащихся. Для одних задание окажется легким, и они быстро его выполнят. Другим же будет необходимо больше или значительно больше времени, чтобы выполнить задание. В том случае, когда задания (инструкции) даются одновре­менно всей группе, перед преподавателем возникает проблема: в каком темпе