- •1.2. Цели и задачи преподавания дисциплины.
- •1.3. Краткая характеристика дисциплины, ее место в учебном процессе.
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплин.
- •2.1. Форма контроля.
- •2.2. Критерии оценки качества знаний студентов.
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Тематический план
- •4.2. Наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных (60 часов), практических (60 часов), самостоятельная работа (130 часов)
- •Раздел 1. Введение в дисциплину. Базовые концепции частных методик адаптивной физической культуры.
- •Тема 1. Предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры.
- •Лекции № 1 Предпосылки построения частных методик афк. Связь дисциплины с практикой и научно-исследовательской работой. Особенности двигательной сферы детей с нарушениями в развитии.
- •1.2. Двигательная сфера детей с нарушениями в развитии
- •Практическое занятие № 1 Частные методики как ведущая дисциплина практической и теоретической подготовки студента к профессионально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Методология частных методик адаптивной физической культуры.
- •Лекции № 2 Коррекционно-развивающая направленность как основа частных методик адаптивной физической культуры. Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.
- •Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии
- •Практическое занятие № 2 Формы организации адаптивной физической культуры.
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха.
- •Тема 1. Анатомо-физиологическая характеристика нарушения слуха.
- •Патология слуха
- •Практическое занятие № 3
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Характеристика детей с нарушением слуха. Особенности психофизического развития и двигательные способности детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
- •Лекции № 4
- •Практическое занятие № 4
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Особенности психофизического развития и двигательные способности детей школьного возраста с нарушением слуха.
- •Лекции № 5
- •Практическое занятие № 5
- •Самостоятельная работа
- •Тема 4. Основные направления развития и коррекции двигательных и психических особенностей.
- •Лекции № 6 Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста
- •Практическое занятие № 6
- •Лекции № 7 Комплексное применение средств и форм афк Средства коррекции функции равновесия
- •Средства коррекции вестибулярной функции
- •Комплекс прыжковых упражнений для развития скоростно-силовых качеств
- •Практическое занятие № 7
- •Самостоятельная работа
- •Тема 5. Методики обучения плаванию слабослышащих детей.
- •Лекции № 8 Методика обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста
- •Особенности обучения начальному плаванию слабослышащих детей
- •Методические рекомендации для специалистов, работающих со слабослышащими детьми
- •Подвижные игры на воде
- •Практическое занятие № 8
- •Самостоятельная работа
- •Тема 6. Особенности построения и содержания урока физической культурой.
- •Лекции № 9
- •Практическое занятие № 9
- •Самостоятельная работа
- •Тема 7. Необходимость развития компенсаторных механизмов в развитии детей с нарушением слуха.
- •Лекции № 10 Значение компенсаторных механизмов в развитии глухих детей
- •Практическое занятие № 10
- •Самостоятельная работа
- •IX семестр
- •Раздел 3. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения.
- •Тема 1. Характеристика детей с депривацией зрения.
- •Лекция №1 Характеристика зрительных функций
- •Зрительные дисфункции у детей школьного возраста
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Особенности физического и психического развития детей с нарушением зрения.
- •Лекция № 2 Психическое развитие детей с нарушением зрения
- •Физическое развитие и двигательные нарушения
- •Практическое занятие №1
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Методы и методические приемы, используемые в адаптивном физическом воспитании детей с депривацией зрения.
- •Лекция № 3 Задачи и средства адаптивного физического воспитания
- •Общение и регуляция психоэмоционального состояния детей
- •Практическое занятие № 2
- •Самостоятельная работа
- •Тема 4. Особенности организации и проведения уроков в школах III-IV видов.
- •Лекция № 4 Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания
- •Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития
- •Практическое занятие № 3
- •Самостоятельная работа
- •Тема 5. Формы повышения двигательной активности детей с депривацией зрения.
- •Лекция №5
- •Подвижные игры для коррекции осанки детей с нарушенным зрением
- •Методика ритмической гимнастики для детей с нарушением зрения
- •Практическое занятие № 4
- •Самостоятельная работа
- •Тема 6. Особенности формирования навыков пространственной ориентировки.
- •Практическое занятие № 5
- •Самостоятельная работа
- •Тема 7. Особенности обучения плаванию детей с депривацией зрения.
- •Практическое занятие № 6
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 4. Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью.
- •Тема 1. Характеристика умственной отсталости.
- •Лекция № 6
- •Понятие, причины и формы умственной отсталости
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Особенности двигательного и психического дизонтогенеза умственно отсталых детей.
- •Лекция № 7 Психическое развитие детей с умственной отсталостью
- •Физическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью
- •Сенситивные периоды развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью в возрасте 8-15 лет
- •Практическое занятие № 7
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Основные направления коррекции двигательных и психических нарушений.
- •Лекция № 8 Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью
- •Коррекция бега
- •Коррекция прыжков
- •Коррекция лазанья и перелезания
- •Коррекция метания
- •Коррекция и развитие мелкой моторики рук
- •Коррекция расслабления
- •Коррекция осанки
- •Профилактика и коррекция плоскостопия
- •Коррекционные упражнения, выполняемые лежа
- •Коррекционные упражнения, выполняемые сидя
- •Коррекционные упражнения, выполняемые стоя
- •Коррекционные упражнения, выполняемые в ходьбе
- •Коррекция дыхания
- •Профилактика нарушений зрения
- •Практическое занятие № 8
- •Самостоятельная работа
- •Тема 4. Особенности построения урока адаптивного физического воспитания.
- •Лекция № 9 Общие и специальные задачи афв
- •Средства адаптивной физической культуры
- •Практическое занятие № 9
- •Самостоятельная работа
- •Тема 5. Методика и организация рекреативных и спортивных занятий школьников с умственной отсталостью.
- •Лекция № 10
- •Практическое занятие № 10
- •Самостоятельная работа
- •X семестр
- •Раздел 5. Методика адаптивной физической культуры при детском церебральном параличе (дцп).
- •Тема 1. Общая характеристика заболевания дцп.
- •Лекция № 1 Понятие о детском церебральном параличе (дцп): эпидемиология, классификации, этиология
- •Сопутствующие заболевания и вторичные нарушения. Речевые и психические отклонения
- •Двигательные нарушения
- •1. Нарушения функции мышц
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Задачи, средства и методы физической реабилитации детей с дцп.
- •Лекция № 2 Двигательная реабилитация детей с дцп
- •Практическая работа № 1
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Основные направления коррекции двигательных нарушений детей с дцп.
- •Лекция № 3 Нормализация дыхательной функции
- •Самостоятельная работа
- •Тема 4. Основные направления коррекции психических нарушений детей с дцп.
- •Практическая работа № 2
- •Самостоятельная работа
- •Тема 5. Особенности адаптивного физического воспитания детей с дцп.
- •Практическая работа № 3
- •Самостоятельная работа
- •Тема 6. Особенности построения и содержания уроков физической культуры и коррекционных занятий (лфк).
- •Практическая работа № 4
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 6. Реабилитация детей с поражением спинного мозга.
- •Тема 1. Характеристика патологии.
- •Лекция № 4 Реабилитация детей с поражением спинного мозга
- •Понятие о вертеброгенных миелопатиях
- •Сочетанная травма позвоночника и спинного мозга
- •Травматическая болезнь спинного мозга
- •Основные проявления миелопатии.
- •Вторичные нарушения при миелопатий
- •Практическая работа № 5
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Методы двигательной реабилитации.
- •Лекция № 5 Развитие методов двигательной реабилитации
- •Обучение ходьбе в зависимости от уровня поражения и функционального состояния пациента
- •Примечание: эс - электростимуляция.
- •Традиционные методы
- •Практическая работа № 6
- •Тема 3. Методы тренировки спинальной локомоторной активности.
- •Этапы двигательной реабилитации
- •Поддержание вертикальной позы
- •Особенности двигательной реабилитации при тетраплегии
- •Особенности локомоторной тренировки при тетраплегии
- •Практическая работа № 7
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 7. Методика адаптивной физической культуры детей при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей.
- •Тема 1. Аномально-функциональные особенности опорно-двигательного аппарата детей.
- •Лекция № 7 Анатомо-функциональные особенности культей конечностей у детей
- •Врожденные пороки развития конечностей
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Методика подготовки детей к протезированию конечностей средствами адаптивной физической культуры.
- •Лекция № 8 Методика адаптивной физической культуры детей разного возраста
- •Практическая работа № 8
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Оптимизация двигательной активности детей с врожденными пороками и после ампутации конечностей.
- •Лекция № 9 Методика проведения подвижных и спортивных игр с детьми разного возраста
- •Практическая работа № 9
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 8. Просветительская работа с родителями детей-инвалидов.
- •Тема 1. Роль родителей в воспитании ребенка инвалида.
- •Практическая работа № 10
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Участие семьи в развитии двигательной активности ребенка-инвалида.
- •Лекция № 10
- •Самостоятельная работа
- •5. Перечень примерных контрольных вопросов к зачетам и экзамену по всему курсу
- •6. Примерная тематика рефератов, контрольных и курсовых работ, выпускных квалификационных работ
- •Дневное отделение курсовые экзамены
- •Экзаменационный билет № 8
- •9. Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
Практическое занятие № 8
Цель – обобщение требований к методике обучения плаванию слабослышащих детей.
План.
1. Плавание – метод коррекции физического развития слабослышащих детей.
2. Особенности начальному обучению.
3. Методические рекомендации для специалистов.
4. Подбор физических упражнений и игр в воде.
Задания.
1. Определить цель и задачи для коррекции физического развития слепых детей.
2. Проанализировать особенности обучения начальному плаванию и учесть требования данного периода.
3. Использовать методические рекомендации на занятиях с глухими детьми.
4. Уметь подбирать адекватные физические упражнения и игры для детей с нарушением слуха в зависимости от возраста и физического развития и физической подготовленности.
Самостоятельная работа
Особенности обучения плаванию глухих, слабослышащих детей. Физические упражнения, используемые в бассейне для обучения плавания и коррекции, способствующие развитию детей с нарушением слуха.
Тема 6. Особенности построения и содержания урока физической культурой.
(всего 10 часов: лекции – 2 часа, практическая работы – 2 часа, самостоятельная работа – 6 часов)
Лекции № 9
Формирование произвольных движений происходит под воздействием регулирующей функции речи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, СЛ. Рубинштейн).
П.Ф. Лесгафт рекомендовал все движения ребенка сочетать со словесным объяснением. По мнению П.А. Рудика, речевая инструкция ускоряет выработку условных рефлексов, формирование сложных двигательных навыков и делает их более стойкими. Речь, сопровождая все двигательные реакции, упорядочивает последние, преодолевает их диффузный, импульсный характер, делает их организованными и дифференцированными.
Особенности развития двигательной сферы глухих обусловлены в основном тремя факторами: функциональным нарушением некоторых физиологических систем, отсутствием слуха и недостаточным развитием речи. Несформированность моторики и особенности развития психических функций ставят глухих детей в специфические условия. С потерей слуха значительно снижается объем речевой информации, которая участвует в формировании всех видов деятельности. В связи с этим словесная речь является необходимым фактором при обучении физическим упражнениям и двигательным действиям в процессе физического воспитания, игровой и спортивной деятельности.
Включение речевого материала в содержание уроков физической культуры в школе глухих положительно влияет на накопление и осмысление словарного запаса, связанного с формированием и совершенствованием двигательных умений, навыков, и на развитие интеллекта глухого ребенка (В.В. Дзюрич, А.П. Гозова).
По мнению Н.С. Зыковой, в процессе коррекционной работы большое внимание необходимо уделять развитию речи глухого ребенка. При этом она не должна сводиться к количественному увеличению словаря, наращиванию типов фраз, а способствовать овладению фонетикой и грамматикой языка. Обучение глухих детей языку - это обучение специфическому виду деятельности человека - речевой деятельности и речевым действиям как ее составляющим. Автор рекомендует использовать связные высказывания, предметно-практические действия при составлении сюжетных текстов, составлять зарисовки, использовать фигурки, сделанные из пластилина, поскольку им можно придавать различные положения: наклоны, приседания, изменения положения рук, что вызывает у глухих детей мотивированность, осознанность, проговаривание собственных действий, их интерес к составлению рассказов.
Движения пальцев рук имеют особое значение, так как стимулируют созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи ребенка (М.М. Кольцова).
P.M. Боскис при коррекции познавательной деятельности особое значение придает расширению сферы общения, использованию остаточного или частичного слуха. Это позволяет быстрее и с большим эффектом выйти из трудностей, обусловленных дефектом и вторичными нарушениями, имеющимися у аномального ребенка.
Развитие движений в дошкольном возрасте оказывает чрезвычайно благоприятное влияние на формирование речи (В.И. Лубовский). Отмечается общность развития речедвигательной и общемоторной сфер (Л.А. Новикова, Ф.Ф. Pay, Л.В. Нейман, В.И. Бельтюков).
В работах Б.Д. Корсунской показано, что для коррекции, проводимой в период дошкольного обучения и воспитания глухих детей, особенно важными оказываются: коммуникативная направленность процесса формирования речи; применение вспомогательных средств в обучении глухих дошкольников языку; поэтапное формирование произносительных навыков на основе использования остаточного слуха.
Е.В. Луцко в своих исследованиях указывает на то, что познавательные психические процессы у глухих дошкольников успешно развиваются при общении в среде слышащих детей. При этом автор придает особое значение познанию как условию интеллектуального развития, формирования речи, коммуникативной деятельности у детей с потерей слуха. По способу познания ею выделены 4 группы глухих дошкольников. Первая группа - дети, у которых доминирует зрительное восприятие, они хорошо считывают с губ. Ко второй группе относятся дети, которые активно используют зрительное восприятие и тактильные ощущения, они богаче проникают в суть предмета. Для третьей группы характерны дети, которые находятся в постоянной деятельности. Зрительный, тактильный, слуховой способ познания сменяется двигательной активностью. Этой группе детей наиболее эффективно предлагать игру и игровые упражнения. Четвертая группа - дети, у которых зрительные, тактильные ощущения и двигательная активность не доминируют. У них генетически заложен слуховой способ познания.
На практическую значимость речи в процессе физических упражнений указывает П.М. Лаговский. Он считает, что на уроках гимнастики все команды должны даваться устно и считываться с губ преподавателя. Технику физических упражнений нужно объяснять живо, красочно, интересно. При этом использовать методические приемы, которые позволяют глухим копировать упражнения, сознательно усваивать их.
И.В. Ковшовой удалось показать ведущее значение словесной речи при использовании дыхательной гимнастики для детей-инвалидов с нарушением слуха и патологией органов дыхания. При этом она предлагает сочетать в процессе коррекционной работы словесные, наглядные и практические методы. При использовании словесных методов и приемов автором вводилась специальная терминология, образные сравнения с выделением главных деталей и элементов техники движений. Использование автором словесных методов в коррекционной работе способствовало осознанному выполнению движений и развитию речи у глухих.
Р.Д. Бабенкова предлагает глухим специальные упражнения, чтобы активизировать речевое дыхание, развивать подвижность грудной клетки, регулировать фазу вдоха и выдоха, укреплять дыхательные мышцы, развивать равновесие, «слабые мышцы», преодолевать синкенезии, нормализовать изменение тонуса мышц конечностей и туловища.
Р.Г. Мак-Кензи считает, что для глухонемых упражнение под словесную команду имеет двойную ценность: учит чтению с губ и расширяет словесную память. В связи с этим, по его мнению, система физического воспитания для данной категории должна включать специальное обучение речи. Когда налицо уже некоторое овладение языком, занятия должны вестись по команде, за ней следует демонстрация движения, которой ученики должны подражать. Таким путем движения губ руководителя ассоциируются с упражнением, и глухой приучается читать по губам, а затем следовать команде без демонстрации самого упражнения.
А.В. Запорожец экспериментально подтверждает, что комбинированный способ изучения (словесно-наглядный) во всех возрастных группах оказывается наиболее продуктивным. Автор отмечает, что обучение движениям должно быть организовано так, чтобы один учащийся объяснял другому выполнение упражнения, а затем исправлял его ошибки. В связи с такой активизацией деятельности второй сигнальной системы и усилением ее роли в выработке новых связей возрастает эффективность обучения, а навыки, которые сформировались, легче переносятся в новые условия.
По мнению Л.Д. Хода (2002), на физкультурных занятиях с неслышащими дошкольниками метод слова должен включать распоряжения, указания, команды, спортивную терминологию и спортивные жесты, которые ребенок может воспринимать как с индивидуальным слуховым аппаратом, так и на слух. Речевые инструкции должны быть краткими, произноситься в разговорном темпе, содержать необходимую информацию о названии движения, технике его выполнения, приемах страховки, физкультурном оборудовании, инвентаре, действии с ним и т.д. Они предъявляются устно или с помощью письменных или графических табличек. Инструкции имеют сопроводительную функцию и применяются таким образом, чтобы не снижать моторной плотности занятия и способствовать выполнению основных задач адаптивного физического воспитания. Автор считает, что разучивание терминов и понятий должен осуществлять сурдопедагог с помощью слуховых аппаратов, а на физкультурных занятиях, прогулках, физкультминутках проходит их закрепление.
Я.В. Крет (2000) утверждает, что задачи коррекции психофизического (в том числе и речевого) развития глухих детей старшего дошкольного возраста наиболее успешно решаются в игровой деятельности с помощью артикуляционной и пальчиковой гимнастики, речевых и подвижных игр, где естественным образом активизируются эмоции и речь, быстрота реакции и координация движений, ориентировка в пространстве и равновесие, мелкая моторика и дыхание. Личная заинтересованность каждого ребенка и желание играть создают благоприятные условия для усвоения большого объема словесной информации, понимания и запоминания игровых действий, сюжета, ролей, правил, речитативов и т.п. Всю подготовительную работу осуществляет педагог, подбирая подвижные игры, коррекционные упражнения, приемы обучения и воспитания, стимулируя познавательную деятельность соответственно уровню психофизических возможностей глухих детей.
Результатом активной речевой методики, предложенной Я.В. Крет, является приобретение дошкольниками опыта выполнения действий, в которых произвольная регуляция движений пальцев осуществляется преимущественно на основе кинестетических ощущений. Движения приобрели более плавный характер и приблизились к наглядному образцу, ослабилось напряжение пишущей руки. Занятия артикуляционной и пальчиковой гимнастикой в сочетании с подвижными и речевыми играми способствуют не только коррекции психофизического развития, но и создают предпосылки для развития речи и речевой моторики глухих дошкольников.
Н.Г. Байкина отмечает, что речевая недостаточность глухих подростков 13-16 лет, занимающихся легкой атлетикой, затрудняет восприятие информации, связанной с описанием и освоением техники легкоатлетических упражнений.
Для повышения эффективности процесса обучения разработаны специальные речевые программы, касающиеся вопросов спортивной тренировки по легкой атлетике с глухими подростками:
• по спортивной специальной терминологии;
• наименованию спортивного оборудования и инвентаря;
• биодинамическим терминам;
• двигательным действиям;
• понятиям о пространственных, временных и силовых параметрах движений;
• структуре словесно-наглядных сообщений, связанных с измерительной аппаратурой;
• структуре словесно-наглядных сообщений по бегу, прыжкам и метаниям;
• словесным компонентам, содержащим информацию на слайдах, рисунках, таблицах, кинограммах, кинокольцовках, видеозаписях;
• структуре словесно-наглядных сообщений, касающихся анализа техники и методики обучения легкоатлетическим упражнениям.
Глухие подростки 13-16 лет имеют ограниченный лексический запас, поэтому обучение строилось в следующей последовательности:
- создание представления о понятиях спортивной терминологии;
- закрепление понятий спортивной терминологии вслед за их применением.
В качестве методических приемов использовались описание упражнения и его элементов, условия выполнения, показ техники упражнения, иллюстрация его с помощью различных наглядных пособий, выполнение упражнения в облегченных условиях. Словесная информация состояла из объяснений, методических указаний о названии и последовательности фаз выполнения движений, действий ног, рук, головы, туловища, рекомендаций для самоконтроля и исправления ошибок. В процессе сообщений использовались все формы речи - устная, письменная, дактильная, жестовая. Словесные сообщения и разбор техники сопровождались проверкой понимания подростками учебного материала. Такой подход способствовал освоению спортивной техники, интенсификации учебно-тренировочного процесса, коррекции двигательных нарушений, осмыслению двигательной и речевой информации, обогащению специальной лексикой и фразеологией, активизации интеллектуальной деятельности глухих подростков.