Сенситивные периоды развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью в возрасте 8-15 лет

(Горская И.Ю., 2001)

Координационные способности	Девочки (лет)	Мальчики (лет)
Дифференцирование пространственных параметров движения	11-12	10-11
Дифференцирование силовых параметров движения	8-10 ' и 11-12	8-10 и 13-14
Реагирующая способность (зрительно-моторная реакция)	10-12	10-12
Максимальная частота движений	13	14
Сохранение равновесия	9-10	10-11
Ориентировка в пространстве	10-11 и 13-14	9-10 и 13-14
Кинестетическая способность (точность воспроизведения заданной амплитуды движения)	10—11	10-11

Практическое занятие № 7

Цель – анализ особенностей умственной отсталости (интеллектуальный коэффициент IQ), определение причин умственной отсталости, степени.

План.

1. Степень умственной отсталости.

2. Понятие «умственная отсталость».

3. Причины и формы умственной отсталости.

4. Степени снижения интеллекта.

Задания.

1. Проанализируйте в соответствии с МКБ-10 виды и условные показатели умственной отсталости.

2. Дайте понятие «умственная отсталость»

3. Какие формы умственной отсталости различают.

4. Какие этиологические факторы являются причиной умственной отсталости.

5. Опишите четыре степени снижения интеллекта.

Самостоятельная работа

Несформированность и отставание в развитии двигательной сферы. Несовершенство управления движениями в зависимости от тяжести основного дефекта.

Тема 3. Основные направления коррекции двигательных и психических нарушений.

(всего 8 часов: лекции – 2 часов, практическая работа – 2 часа, самостоятельная работа – 4 часа)

Лекция № 8 Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью

Многообразие физических упражнений, варьирование методов, методических приемов, условий организации занятий направлены на максимальное всестороннее развитие ребенка, его потенциальных воз­можностей. Целесообразный подбор физических упражнений позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Такие естественные виды упражнений, как ходьба, бег, прыжки, метания, уп­ражнения с мячом и др., обладают огромными возможностями для кор­рекции и развития координационных способностей, равновесия, ориен­тировки в пространстве, физической подготовленности, профилактики вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психичесюгх нарушений.

Учитывая особенности психомоторного недоразвития, физиче­ской и психической ретардации, трудности восприятия учебного ма­териала, при подборе средств необходимо руководствоваться следу­ющими дидактическими правилами:

1) создавать максимальный запас простых движений с их посте­пенным усложнением;

2) стимулировать словесную регуляцию и наглядно-образное мышление при выполнении физических упражнений;

3) максимально активизировать познавательную деятельность;

4) ориентироваться на сохранные функции, сенситивные перио­ды развития и потенциальные возможности ребенка;

5) при всем многообразии методов отдавать предпочтение игро­вому (в непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал);

6) упражнения, имеющие названия, приобретают игровую фор­му, стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память.

Коррекция ходьбы

У большинства детей с умственной отсталостью отклонения в физическом развитии отражаются на устойчивости вертикальной позы, сохранении равновесия, походке, способности соизмерять и ре­гулировать свои движения во время ходьбы. Нарушения в ходьбе индивидуальны и имеют разные формы выраженности, но типичны­ми являются следующие: голова опущена вниз, шаркающая ноходка, стопы развернуты носком внутрь (или наружу), ноги слегка согнуты в тазобедренных суставах, движения рук и ног несогласованны, дви­жения не ритмичны. У некоторых детей отмечаются боковые раска­чивания туловища (Катаева А.А., Стребелева Е.А., 1998).

Являясь естественной локомоцией, ходьба служит основным спо­собом перемещения и составной частью многих упражнений на всех занятиях (табл. 4.2. Учебник стр. 189). В процессе обучения особое внимание уделяется формированию правильной осанки, постановке головы, плеч, движе­нию рук, разгибанию ног в момент отталкивания. В младших классах выполняется ходьба по прямой с изменением направления, скорости, перешагиванием через предметы, с ускорением. Нагрузку увеличива­ют постепенно от класса к классу.