Общение и регуляция психоэмоционального состояния детей

Общение рассматривается как один из компонентов специаль­ного образования, непременный элемент всестороннего развития, компенсации нарушенных функций детей с ограниченными возмож­ностями. В зависимости от характера и степени нарушений исполь­зуются те или иные способы общения с детьми с недостаточностью зрения.

Педагогу, родителям и окружающим ребенка людям следует знать, что диапазон остроты зрения незрячих детей колеблется от тотальной слепоты до форменного зрения. Дети с остаточным зрением вполне могут самостоятельно ориентироваться в малом пространстве, вос­принимать предметы и действия зрительно или зрительно-слуховым способом, а тотально незрячие нуждаются в помощи со стороны взрос­лого. В таких случаях необходимо вовремя предупредить ребенка об опасности (препятствия, низкие деревья, ветки деревьев, узкий про­ход, яма, открытый люк и т.д.), лучшим предупреждением об опасно­сти является слово.

Ребенку с нарушенным зрением нельзя давать понять, что он зависит от вас. Общение с ним на равных, но вместе с тем оказание ему необходимой практической помощи приведет к образованию системы связей речевой деятельности. Проявление лишнего любопытства по поводу его зрения, а также сентиментального сочувствия может снизить интерес к общению с вами. Не следует акцентировать внимание на его физическом недостатке или на сте­реотипных (навязчивых) движениях, а при наличии переключите внимание ученика на другую деятельность. Толерантность (терпи­мость) по отношению к детям с «особыми нуждами» является непре­менным качеством специалиста АФК.

Важное воздействие на развитие ребенка оказывает успешность его отношений со взрослыми и сверстниками. Умение ребенка с нарушенным зрением узнавать окружающих его людей с помощью сохранных анализаторов поможет ему в социальной адаптации и ин­теграции в общество зрячих. Для формирования социально-психоло­гической готовности к общению необходимо научить незрячего ре­бенка пользоваться помощью нормально видящих сверстников, а последних обучить способам общения с незрячими. Одним из спосо­бов установления контактов в общении является включение ребенка в совместную практическую деятельность (учебную, творческую, иг­ровую, соревновательную и пр.). Проявление сомнения в возможно­стях ученика освоить какое-либо движение может снизить как позна­вательную, так и двигательную деятельность ребенка. Во избежание такого негатива необходимо создавать умышленные ситуации успеха, поощрения. Улыбка или кивок головы как способ поощрения недо­ступны незрячему ребенку. Поэтому лучше использовать словесную похвалу, так как ее услышат и другие занимающиеся. Однако нельзя не замечать и их недостатки, например неправильное выполнение фи­зических упражнений, - это будет стимулировать детей к исправле­нию ошибок. Контроль и объективность оценки также могут стать нормой общения незрячего ученика и учителя. Если появляется не­обходимость сделать справедливое замечание незрячему, следует тщательно продумать форму его выражения. Это лучше сделать в деликатной, дружеской форме или передать замечание в опосредо­ванной форме, т.е. через другого незрячего, так как на одни и те же замечания, сделанные зрячим и незрячим, инвалид по зрению может реагировать по-разному.

Часто инвалиды по зрению делят мир на «мы» (слепые) и «они» (зрячие). В таких случаях следует подчеркнуть, что процесс общения имеет двусторонний характер и без взаимопонимания оно невозмож­но. Разъяснениями, убеждениями, примерами можно научить ребен­ка понимать других людей, сопереживать, сочувствовать им, пове­рить в то, что его окружают хорошие и добрые люди.

Наблюдения показывают, что многие люди с нарушенным зрени­ем обладают, в сравнении с нормой, обостренным чувством справед­ливости. Это качество может стать причиной серьезных эмоциональ­ных переживаний для незрячего. Иногда затяжные депрессивные состояния могут приводить к аутизации личности, к потере потреб­ности в общении. При контактах с такими детьми следует быть пре­дельно тактичными.

Некоторые незрячие стесняются своей слепоты, избегают встреч со знакомыми, стесняются пользоваться тростью. Смещение акцента на сильные и привлекательные стороны инвалида с раскрытием воз­можностей для успешного общения со здоровыми людьми поможет избежать его самоизоляции.

При общении с незрячим следует соблюдать некоторые правила. Например, при встрече зрячие должны представляться первыми. При движении они должны идти на полшага впереди: это поможет незря­чему почувствовать изменение движения своего спутника. Даже ко­роткая остановка может обозначать для незрячего наличие какого-либо препятствия. Во время движения важно вербальное описание маршрута (порожек, ступеньки, край тротуара, яма, окно справа и пр.), а также знакомство с осязательными, обонятельными и звуковы­ми ориентирами, встречающимися на пути.

При описании рисунка, репродукции или какого-либо предмета необходимо владеть информацией о наличии у ребенка нарушений цветовосприятия (дальтонизма), светоощущения, степени зрительных нарушений, а также следует помнить, что при одинаковой остроте зрения дети могут отличаться друг от друга возможностями его ис­пользования. Один может выполнять задание с опорой на остаточное зрение, другой - на осязание, а третий - на осязание и зрение. Сла­бовидящий ребенок не нуждается в осязательных ощущениях, его следует научить пользоваться остаточным зрением, а слепому ребенку нужно предоставить возможность осязательно-слухового восприятия. Для незрячего ребенка осязательное знакомство с новым предметом имеет свои особенности: он нуждается в участии взрослого, ему нуж­но помочь отделить главное от второстепенного. Сочетание осязатель­ных ощущений и комментирования свойств объекта (формы, величи­ны, качества, твердости или мягкости, звука, который может быть характерным для данного предмета во время его использования, и т.д.) поможет более адекватному восприятию.

Для детей с нарушенным зрением, особенно для незрячих, важен строго установленный порядок в спортивном зале, на спортивной площадке. Спортивный инвентарь, которым пользуются дети на уроках физкультуры, всегда должен находиться в определенном месте. Не рекомендуется оставлять по периметру зала предметы, препят­ствующие ориентировке и передвижению учащихся. Для этого перед уроком спортивную площадку следует проверить, чтобы на ней не оказалось каких-либо лишних предметов.

Основным принципом общения должно быть уважение, доброже­лательность и гуманное отношение к личности ребенка.