- •1.2. Цели и задачи преподавания дисциплины.
- •1.3. Краткая характеристика дисциплины, ее место в учебном процессе.
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплин.
- •2.1. Форма контроля.
- •2.2. Критерии оценки качества знаний студентов.
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы.
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Тематический план
- •4.2. Наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных (60 часов), практических (60 часов), самостоятельная работа (130 часов)
- •Раздел 1. Введение в дисциплину. Базовые концепции частных методик адаптивной физической культуры.
- •Тема 1. Предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры.
- •Лекции № 1 Предпосылки построения частных методик афк. Связь дисциплины с практикой и научно-исследовательской работой. Особенности двигательной сферы детей с нарушениями в развитии.
- •1.2. Двигательная сфера детей с нарушениями в развитии
- •Практическое занятие № 1 Частные методики как ведущая дисциплина практической и теоретической подготовки студента к профессионально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами.
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Методология частных методик адаптивной физической культуры.
- •Лекции № 2 Коррекционно-развивающая направленность как основа частных методик адаптивной физической культуры. Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии.
- •Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии
- •Практическое занятие № 2 Формы организации адаптивной физической культуры.
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха.
- •Тема 1. Анатомо-физиологическая характеристика нарушения слуха.
- •Патология слуха
- •Практическое занятие № 3
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Характеристика детей с нарушением слуха. Особенности психофизического развития и двигательные способности детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
- •Лекции № 4
- •Практическое занятие № 4
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Особенности психофизического развития и двигательные способности детей школьного возраста с нарушением слуха.
- •Лекции № 5
- •Практическое занятие № 5
- •Самостоятельная работа
- •Тема 4. Основные направления развития и коррекции двигательных и психических особенностей.
- •Лекции № 6 Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста
- •Практическое занятие № 6
- •Лекции № 7 Комплексное применение средств и форм афк Средства коррекции функции равновесия
- •Средства коррекции вестибулярной функции
- •Комплекс прыжковых упражнений для развития скоростно-силовых качеств
- •Практическое занятие № 7
- •Самостоятельная работа
- •Тема 5. Методики обучения плаванию слабослышащих детей.
- •Лекции № 8 Методика обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста
- •Особенности обучения начальному плаванию слабослышащих детей
- •Методические рекомендации для специалистов, работающих со слабослышащими детьми
- •Подвижные игры на воде
- •Практическое занятие № 8
- •Самостоятельная работа
- •Тема 6. Особенности построения и содержания урока физической культурой.
- •Лекции № 9
- •Практическое занятие № 9
- •Самостоятельная работа
- •Тема 7. Необходимость развития компенсаторных механизмов в развитии детей с нарушением слуха.
- •Лекции № 10 Значение компенсаторных механизмов в развитии глухих детей
- •Практическое занятие № 10
- •Самостоятельная работа
- •IX семестр
- •Раздел 3. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения.
- •Тема 1. Характеристика детей с депривацией зрения.
- •Лекция №1 Характеристика зрительных функций
- •Зрительные дисфункции у детей школьного возраста
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Особенности физического и психического развития детей с нарушением зрения.
- •Лекция № 2 Психическое развитие детей с нарушением зрения
- •Физическое развитие и двигательные нарушения
- •Практическое занятие №1
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Методы и методические приемы, используемые в адаптивном физическом воспитании детей с депривацией зрения.
- •Лекция № 3 Задачи и средства адаптивного физического воспитания
- •Общение и регуляция психоэмоционального состояния детей
- •Практическое занятие № 2
- •Самостоятельная работа
- •Тема 4. Особенности организации и проведения уроков в школах III-IV видов.
- •Лекция № 4 Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания
- •Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития
- •Практическое занятие № 3
- •Самостоятельная работа
- •Тема 5. Формы повышения двигательной активности детей с депривацией зрения.
- •Лекция №5
- •Подвижные игры для коррекции осанки детей с нарушенным зрением
- •Методика ритмической гимнастики для детей с нарушением зрения
- •Практическое занятие № 4
- •Самостоятельная работа
- •Тема 6. Особенности формирования навыков пространственной ориентировки.
- •Практическое занятие № 5
- •Самостоятельная работа
- •Тема 7. Особенности обучения плаванию детей с депривацией зрения.
- •Практическое занятие № 6
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 4. Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью.
- •Тема 1. Характеристика умственной отсталости.
- •Лекция № 6
- •Понятие, причины и формы умственной отсталости
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Особенности двигательного и психического дизонтогенеза умственно отсталых детей.
- •Лекция № 7 Психическое развитие детей с умственной отсталостью
- •Физическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью
- •Сенситивные периоды развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью в возрасте 8-15 лет
- •Практическое занятие № 7
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Основные направления коррекции двигательных и психических нарушений.
- •Лекция № 8 Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью
- •Коррекция бега
- •Коррекция прыжков
- •Коррекция лазанья и перелезания
- •Коррекция метания
- •Коррекция и развитие мелкой моторики рук
- •Коррекция расслабления
- •Коррекция осанки
- •Профилактика и коррекция плоскостопия
- •Коррекционные упражнения, выполняемые лежа
- •Коррекционные упражнения, выполняемые сидя
- •Коррекционные упражнения, выполняемые стоя
- •Коррекционные упражнения, выполняемые в ходьбе
- •Коррекция дыхания
- •Профилактика нарушений зрения
- •Практическое занятие № 8
- •Самостоятельная работа
- •Тема 4. Особенности построения урока адаптивного физического воспитания.
- •Лекция № 9 Общие и специальные задачи афв
- •Средства адаптивной физической культуры
- •Практическое занятие № 9
- •Самостоятельная работа
- •Тема 5. Методика и организация рекреативных и спортивных занятий школьников с умственной отсталостью.
- •Лекция № 10
- •Практическое занятие № 10
- •Самостоятельная работа
- •X семестр
- •Раздел 5. Методика адаптивной физической культуры при детском церебральном параличе (дцп).
- •Тема 1. Общая характеристика заболевания дцп.
- •Лекция № 1 Понятие о детском церебральном параличе (дцп): эпидемиология, классификации, этиология
- •Сопутствующие заболевания и вторичные нарушения. Речевые и психические отклонения
- •Двигательные нарушения
- •1. Нарушения функции мышц
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Задачи, средства и методы физической реабилитации детей с дцп.
- •Лекция № 2 Двигательная реабилитация детей с дцп
- •Практическая работа № 1
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Основные направления коррекции двигательных нарушений детей с дцп.
- •Лекция № 3 Нормализация дыхательной функции
- •Самостоятельная работа
- •Тема 4. Основные направления коррекции психических нарушений детей с дцп.
- •Практическая работа № 2
- •Самостоятельная работа
- •Тема 5. Особенности адаптивного физического воспитания детей с дцп.
- •Практическая работа № 3
- •Самостоятельная работа
- •Тема 6. Особенности построения и содержания уроков физической культуры и коррекционных занятий (лфк).
- •Практическая работа № 4
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 6. Реабилитация детей с поражением спинного мозга.
- •Тема 1. Характеристика патологии.
- •Лекция № 4 Реабилитация детей с поражением спинного мозга
- •Понятие о вертеброгенных миелопатиях
- •Сочетанная травма позвоночника и спинного мозга
- •Травматическая болезнь спинного мозга
- •Основные проявления миелопатии.
- •Вторичные нарушения при миелопатий
- •Практическая работа № 5
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Методы двигательной реабилитации.
- •Лекция № 5 Развитие методов двигательной реабилитации
- •Обучение ходьбе в зависимости от уровня поражения и функционального состояния пациента
- •Примечание: эс - электростимуляция.
- •Традиционные методы
- •Практическая работа № 6
- •Тема 3. Методы тренировки спинальной локомоторной активности.
- •Этапы двигательной реабилитации
- •Поддержание вертикальной позы
- •Особенности двигательной реабилитации при тетраплегии
- •Особенности локомоторной тренировки при тетраплегии
- •Практическая работа № 7
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 7. Методика адаптивной физической культуры детей при врожденных аномалиях развития и после ампутации конечностей.
- •Тема 1. Аномально-функциональные особенности опорно-двигательного аппарата детей.
- •Лекция № 7 Анатомо-функциональные особенности культей конечностей у детей
- •Врожденные пороки развития конечностей
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Методика подготовки детей к протезированию конечностей средствами адаптивной физической культуры.
- •Лекция № 8 Методика адаптивной физической культуры детей разного возраста
- •Практическая работа № 8
- •Самостоятельная работа
- •Тема 3. Оптимизация двигательной активности детей с врожденными пороками и после ампутации конечностей.
- •Лекция № 9 Методика проведения подвижных и спортивных игр с детьми разного возраста
- •Практическая работа № 9
- •Самостоятельная работа
- •Раздел 8. Просветительская работа с родителями детей-инвалидов.
- •Тема 1. Роль родителей в воспитании ребенка инвалида.
- •Практическая работа № 10
- •Самостоятельная работа
- •Тема 2. Участие семьи в развитии двигательной активности ребенка-инвалида.
- •Лекция № 10
- •Самостоятельная работа
- •5. Перечень примерных контрольных вопросов к зачетам и экзамену по всему курсу
- •6. Примерная тематика рефератов, контрольных и курсовых работ, выпускных квалификационных работ
- •Дневное отделение курсовые экзамены
- •Экзаменационный билет № 8
- •9. Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
Самостоятельная работа
Отличительные особенности детских культей. Изменения в скелете усеченных конечностей после ампутации. Содержание занятий с детьми на разных возрастных этапах. Особенности обучения детей пользованию протезами.
Тема 3. Оптимизация двигательной активности детей с врожденными пороками и после ампутации конечностей.
(всего 6 часов: лекции – 2 часа, практическая работы – 2 часа, самостоятельная работа – 2 часа)
Лекция № 9 Методика проведения подвижных и спортивных игр с детьми разного возраста
Использование подвижных игр обусловлено комплексным воздействием на психоэмоциональную и двигательную сферу детей, возможностью увеличения двигательной активности, восполнения дефицита положительных эмоций, снижения эмоционального стресса, активизации психических процессов, регулирования взаимоотношений, формирования навыков общения, свойств личности, социального поведения.
Подвижные игры для детей с дефектами верхних конечностей условно можно разделить на две группы. В первую входят игры, содержание которых предусматривает участие одной или обеих верхних конечностей в осуществлении движений. Это подвижные игры с различными предметами, например с мячом или летающей тарелкой. В них могут принимать участие дети с врожденным недоразвитием конечности или после ампутации кисти и предплечья, с использованием протезов или без них. Вторая группа объединяет подвижные игры, направленные на использование функций нижних конечностей: игры с ходьбой, бегом, прыжками, перелезанием, игры с элементами футбола, баскетбола и другие, где содержание не требует участия верхних конечностей.
Подвижные игры для детей с врожденными или ампутационными дефектами нижних конечностей также разделяются на две группы: 1) игры для лиц с дефектами голени или бедра с использованием костылей; 2) игры для лиц с дефектами голеней, бедер или бедра и голени.
В табл. 9.1 представлены подвижные игры, критерий отбора которых - возможность сопряженного решения образовательных и коррек-ционно-развивающих задач. Так, в процессе игры «Защита укрепления» можно одновременно решать задачи обучения пользованию протезно-ортопедическими изделиями, развития координационных способностей, психодинамических и сенсорных качеств, формирования навыков коллективного взаимодействия. Игры «Передал - садись» (для детей с дефектами верхних конечностей) и «Попади в мяч» (нижних конечностей) основаны на использовании сохранных функций.
Наиболее сложным при проведении подвижных игр с детьми, имеющими дефекты конечностей, представляется решение задач коррекции нарушений осанки и плоскостопия. Это объясняется тем, что лишь единичные игры, например «Мостик и кошка», включают упражнения подобной направленности. Тем не менее педагог может изменить содержание игры, используя в рамках правил упражнения коррекционной направленности. Например, игра «Перемена мест» может быть использована для исправления нарушений осанки.
Содержание и направленность подвижных игр для детей с дефектами верхних и нижних конечностей
Содержание |
Направленность |
«Построй домик» — для детей 7—10 лет после ампутации кисти или предплечья с использованием протезов. Играют 2—4 ребенка, у каждого набор из 6 мягких модулей «Радуга». По команде дети начинают строить домик. Побеждает строитель, быстрее других построивший прочный домик. «Сажаем огород» — для детей 7—10 лет после ампутации кисти или предплечья с использованием протезов. Играют 2—3 ребенка. В руке каждого ведерко с пластмассовыми шариками и резиновыми мячами диаметром от 4 до 6 см. По команде дети начинают, доставая протезом шарик из ведерка, укладывать его на пол — «сажают огород», затем собирают с пола шарики в ведерко — «собирают урожай». Побеждает самый быстрый и трудолюбивый. |
Развитие способности к произвольному напряжению и расслаблению мышц, управляющих протезом, при различных положениях и движениях культи, развитие способности к дифференцированию силовых, пространственных и временных параметров движений, способности к отмериванию расстояния до предметов |
«Защита укрепления» — для детей 10—12 лет с врожденным недоразвитием или после ампутации кисти или предплечья с использованием протезов. Игроки располагаются в кругу на расстоянии двух-трех шагов перед начерченной на полу окружностью. В центре круга находится «укрепление» и водящий. У игроков волейбольные мячи. По сигналу игроки броском мяча двумя руками стараются сбить «укрепление», которое защищает водящий. Игрок, которому удается сбить «укрепление», меняется местом с защитником. В заключение отмечаются лучшие игроки, которые дольше других защищали «укрепление». Методические указания. Игрокам запрещается при ударах переходить линию круга. Защитнику запрещается держать «укрепление». Если «укрепление» сдвинуто с места, но не упало, защитник продолжает его защищать. Если защитник собьет «укрепление», на его место идет игрок, у которого в этот момент находится мяч. |
Развитие способности к произвольному напряжению и расслаблению мышц, управляющих протезом, при различных положениях и движениях культи, развитие способности к дифференцированию силовых, пространственных и временных параметров движений, скорости и точности зрительного восприятия, сосредоточенности и концентрации внимания, способности к отмериванию расстояния до предметов |
«Передал — садись» — для детей 12—14 лет с врожденным недоразвитием или после ампутации кисти, предплечья или плеча. Две команды стоят в колоннах по одному, параллельно друг другу. Напротив команд на расстоянии 6—8 шагов располагается капитан с мячом в руках, который по сигналу набрасываем мяч первому игроку колонны. Тот возвращает его обратно ударом серединой лба, после чего принимает положение упор присев. Затем капитан набрасывает мяч второму игроку и т.д. Игра заканчивается, когда последний игрок возвращает мяч капитану и бежит на его место, а капитан становится во главе колонны. Побеждает команда, закончившая передачи мяча первой и не нарушившая правил. |
Развитие способности к дифференцированию силовых, пространственных и временных параметров движений, к динамическому равновесию, способности к отмериванию расстояния до предметов, точности зрительного восприятия, формирование навыков коллективных действий |
«Попади в мяч» — для детей 10—12 лет с врожденным недоразвитием или после ампутации бедра или голени на костылях. В центре площадки находится баскетбольный мяч. Две команды располагаются в шеренгах на противоположных сторонах площадки на расстоянии 10—12 м. По сигналу игроки выполняют удары по футбольному мячу, стараясь попасть в баскетбольный мяч. Игроки другой команды собирают мячи и тоже по сигналу выполняют удары. Побеждает команда, сумевшая закатить мяч за черту другой. Методические указания. Удары выполняются только по сигналу. Преждевременные удары не засчитываются. Если баскетбольный мяч отскочит в сторону, его возвращают на прежнее место. При ударе нельзя заступать за черту. Варианты. Игроки выполняют удары по мячу, который медленно катится поперек площадки. |
Развитие способности к дифференцированию силовых и временных параметров движений, подвижности в коленном и тазобедренном суставах, скорости и точности зрительного восприятия, способности к отмериванию расстояния до предметов |
«Мостик и кошка» — для детей 10—12 лет на протезе бедра или голени. Игроки двух команд располагаются в колоннах у линии старта. Перед ними на полу в 3 и 6 м мелом начерчены два круга диаметром 1,5 м. По сигналу первые номера выбегают вперед и, оказавшись в первом кругу, выполняют гимнастический «мост». После этого бегут вторые номера, которые подлезают под «мостом», как кошка, и встают во второй круг, где принимают положение упор, стоя согнувшись. После этого первые номера бегут во второй круг и пролезают, как кошка, между рук и ног партнера. Потом игроки, взявшись за руки, бегут к своим командам. Когда пара пересечет линию старта, вперед выбегают следующие игроки. Когда пара, начинавшая игру, снова окажется впереди, игроки меняются ролями. Игра заканчивается, когда игроки, начинавшие эстафету, снова окажутся впереди. |
Коррекция нарушений осанки во фронтальной плоскости, развитие подвижности в суставах верхних и нижних конечностей, быстроты движений, способности к точности движений по пространственным и силовым параметрам движений, статической силы мышц туловища, рук и ног |
«Перемена мест» — для детей с врожденным недоразвитием или после ампутации верхних конечностей. Две команды располагаются лицом друг к другу в шахматном порядке на противоположных сторонах площадки. Все игроки одновременно выполняют упражнения для коррекции нарушений осанки, в положении стоя, сидя, лежа, на четвереньках. По сигналу все игроки перебегают на противоположную сторону площадки, стараясь как можно быстрее пересечь линию. Команда, игроки которой первыми собрались за линией, получает одно очко. Игра продолжается до пяти очков. |
Коррекция нарушений осанки во фронтальной и сагиттальной плоскости, увеличение подвижности в суставах верхних и нижних конечностей, развитие способности к перестроению и комбинированию двигательных действий, быстроты простой двигательной реакции |
Использование спортивных игр в процессе двигательной реабилитации детей с дефектами конечностей направлено на повышение адаптационно-компенсаторных возможностей, развитие координационных, силовых и скоростных способностей, сенсорных и психодинамических качеств, формирование активного стремления к общению и социализации, оптимизацию эмоционального состояния.
Дети с дефектами нижних конечностей могут принимать участие в спортивных играх как с использованием протезов, так и без них (табл. 9.2). К спортивным играм, где двигательная активность обусловлена применением средств протезной техники, относятся волейбол и хоккей на протезах, бадминтон, гольф, дартс, бильярд, боулинг, бейсбол. В коляске дети могут играть в баскетбол, настольный теннис, большой теннис, бадминтон, гандбол, дартс, бильярд, боулинг. Кроме перечисленных игр, могут проводиться волейбол сидя, бадминтон сидя и футбол на костылях.
Участие детей с односторонними дефектами верхних конечностей в таких играх, как большой теннис, бадминтон, настольный теннис, дартс, боулинг, футбол, может проходить без протезов верхних конечностей, так как они позволяют использовать сохранные функции конечности. Во время игр обращается внимание на точность и правильность выполнения движений, их разнообразие, активное участие усеченной конечности в процессе выполнения двигательных действий в различных исходных положениях.
Как видно из таблицы, наименьшие возможности для участия в спортивных играх имеют дети с двусторонними дефектами верхних и нижних конечностей без использования технических приспособлений.
Спортивные игры, доступные детям с врожденным недоразвитием или после ампутации конечностей
Спортивные игры |
Дети с дефектами верхних конечностей |
Дети с дефектами нижних конечностей |
|||||
|
кисть |
предплечье |
плечо |
обе кисти или оба предплечья |
голень или бедро |
обе голени |
оба бедра или бедро и голень |
Баскетбол |
д |
д |
д |
— |
В |
В |
В |
Волейбол |
д |
- |
- |
— |
А2 |
В, Д2 |
В, Д2 |
Настольный теннис |
д, с |
д, с |
с |
С |
А, В |
А, В |
А, В |
Большой теннис |
с |
с |
с |
— |
А, В |
В |
В |
Бадминтон |
с |
с |
с |
— |
А2 |
А, В, Д2 |
В, Д2 |
Гандбол |
д |
д |
- |
— |
А |
А, В |
В |
Футбол |
д |
д |
д |
д |
Д1 |
— |
— |
Хоккей |
с |
с |
— |
— |
А |
А |
- |
Бильярд |
с |
с |
— |
— |
А, В |
А, В |
В |
Бейсбол |
с |
с |
— |
— |
А |
- |
— |
Гольф |
с |
с |
— |
— |
А |
А |
— |
Керлинг |
с, д |
с |
- |
- |
А |
А |
- |
Обозначения: А - на протезах, В - в коляске, С - с использованием специальных технических средств и приспособлений; Д - без использования средств протезной техники и специальных приспособлений; 1 - на костылях; 2 - сидя на полу.
Дети с дефектами верхних конечностей при использовании протеза и специальных технических приспособлений также могут принимать участие в спортивных играх. Специальные приспособления обеспечивают удержание спортивных снарядов, например теннисной ракетки, хоккейной клюшки, ракетки для бадминтона и др. Эти приспособления имеют достаточно простую конструкцию, удобны в эксплуатации. Они состоят из приемной гильзы, выполненной индивидуально, к которой жестко или разъемно крепятся соответствующие спортивные снаряды. Наличие таких приспособлений, технических средств и протезной техники значительно расширяют двигательные возможности детей-инвалидов.
Учитывая многостороннее влияние спортивных игр на психофизическое состояние, их применение не ограничивается только решением задач коррекции физического развития детей с врожденными или ампутационными дефектами конечностей. Внимание уделяется психологическим, социальным и биологическим разделам двигательной реабилитации, что способствует достижению максимального реабилитационного эффекта. На рис. 9.4, 4чебник стр. 548 представлена блок-схема решения задач двигательной реабилитации детей-инвалидов при помощи спортивных игр.