Posobie Praleska

Технология обучения проявляется в алгоритмизации:

öдеятельности воспитателя при обучении детей (алгоритмы диагностики сформированности элементарных математи- ческих представлений; алгоритмы побуждения к развитию первых проявлений математических способностей; алгоритмы обучения);

öнекоторых математических действий детей;

öструктуры форм специально организованной работы с детьми.

Алгоритм — совокупность действий, правил решения поставленной задачи. В основе алгоритма лежит принцип рас- членения сложного действия на элементарные, следующие друг за другом в определенной последовательности.

Алгоритм обучения (деятельность воспитателя) трактуется как понятное и точное предписание последовательности действий педагога, направленных на достижение образовательной цели. Действия логически, научно обосновано следуют одно за другим в строгом порядке, опираясь на предыдущие. Алгоритм обучения в свою очередь можно условно подразделить на алгоритмы обучающих действий; алгоритмы вопросов, обращенных к детям; комплексные алгоритмы, включающие и действия, и вопросы педагога.

Так, например, в алгоритмах обучения счету на слух, при помощи осязания, нахождению многочисленных и единичных множеств большое значение имеют последовательные действия педагога; при обучении детей умению определять количественный состав числа из единиц, из двух меньших чисел, при формировании умения определять взаимообратные отношения между величинами в сериационном ряду и др. необходимо задавать вопросы в строгой последовательности. При показе образования числа, взаимообратных связей и отношений между смежными числами одинаково важной является последовательность и действий, и вопросов.

Алгоритм некоторых математических действий ребенка — совокупность математических операций, выполняемых в строго определенном порядке для решения задачи определенного типа. Алгоритмизация некоторых математических действий детей представлена усвоением дошкольниками в процессе математического развития следующих алгоритмов: счета (коли- чественного и порядкового), составления множества, сравнения

251

множеств по количеству входящих в них элементов, деления целого на равные части, сравнения предметов по величине, измерения, обследования геометрических фигур и т. д. Данные алгоритмы выступают для ребенка как правила, общий способ выполнения действий.

Алгоритм структурирования форм специально организованной работы с детьми — четкая, научно обоснованная, логическая последовательность структурных частей той или иной формы организации деятельности дошкольников.

Алгоритм диагностики предполагает определенную последовательность диагностической деятельности педагога, вклю- чающую соотнесение уровня сформированности элементарных математических представлений каждого ребенка с научно обоснованной, описанной заранее характеристикой одного из трех уровней (высокого, среднего и низкого). В случае сомнения — проведение уточняющей диагностики, состоящей из последовательно предлагаемых ребенку заданий или специально подобранных игр.

Алгоритм побуждения к развитию первых проявлений математических способностей ребенка предполагает: обязательность включения в проведение любой формы работы с детьми специально отобранной серии вопросов и заданий, направленных на развитие интереса к математике и развитие способности замечать во всех явлениях и предметах окружающего мира математические характеристики; развитие умений доказательно объяснять свои действия, действия других, обосновывать свой вариант действий; увеличение объема памяти, развитие ее разновидностей; развитие образно-схематического, элементов логического мышления; воображения.

Алгоритмизация структуры форм специально организованной работы с детьми и построения комплексного подхода к математическому развитию ребенка выступает в строгой алгоритмизации двух вариантов занятий по математике: комбинированного и игрового обучающе-развивающего комплекса, таких форм познавательно-практической деятельности, как опыта и эксперимента. В качестве примера четкого построения комплексного подхода можно представить поэтапное проведение процесса формирования представлений о частях суток у детей старшего дошкольного возраста, знакомства со множеством и его графическим изображением и т. д.

252

Таким образом, в качестве основных педагогических средств технологии выступают вопросы и задания детям. Данные основные средства могут включаться в различные формы всех видов деятельности (игру, упражнение, обследование, опыт, эксперимент, чтение, слушание или рассматривание художественных произведений, развлечение, занятия и т. д.) и использоваться в момент спонтанно возникшей или специально созданной практически значимой для ребенка проблемной ситуации.

Основными методами выступают: создание проблемных ситуаций, практическая ориентированность математики для дошкольников, моделирование, синтетическое (полифункциональное) использование окружающих предметов и явлений с позиции их математического содержания, комплексный подход (использование всех видов деятельности для предматематиче- ского развития дошкольников при опоре на ведущий вид на разных возрастных этапах).

Технология алгоритмизации процесса предматематического развития дошкольника открывает возможность воспитателю применять алгоритмы: в построении различных форм организации работы с детьми; в различных видах деятельности, независимо от типа наглядности и условий, в которых происходит математическое развитие; в поощрении самостоятельного поиска ребенком пути решения поставленной задачи; создания ребенком нового оригинального творческого продукта — в немалой степени позволяет ему избежать ошибок и путаницы на пути познания.

Разные методы могут быть использованы педагогом и при формировании предварительных знаний, значимых для вхождения в мир других наук (география, астрономия и др.).

Так, в процессе приобщения «фантазеров» к такой предваряющей информации в области астрономии целесообразны беседа о Вселенной, о планетах солнечной системы и т. п., рассматривание альбомов с фотографиями Космоса, небесных тел, чтение доступной детям литературы о Космосе, пересказ прочитанного самим воспитателем, коллекционирование марок, организация выставок, посвященных Космосу и его освоению человеком. Вместе с тем не будем забывать о значении чувственного опыта ребенка в познании им окружающего мира, роли собственной деятельности в приобщении к знаниям. Полезно предложить детям понаблюдать в течение дня за

253

Солнцем (предварительно изготовив вместе с ними специальные очки для такого исследования); за Луной (в разные фазы) — зарисовать или другими способами зафиксировать свои наблюдения. Важно стимулировать и поощрять при этом детскую наблюдательность, пытливость. В педагогическом взаимодействии с «фантазерами» целесообразно использование проблемных ситуаций, развивающих возможностей познавательных вопросов («Почему Луна и звезды не видны днем?», «Похожи ли звезды и Солнце? Если да, то чем?», «Чем Луна похожа на Землю?», «За что люди любят Солнце? Почему его часто называют «Солнышком»?», и т. д.).

Игровая, изобразительная, конструктивная деятельность, детский дизайн старших дошкольников также содержат в себе немалые возможности для закрепления знаний по астрономии (игры «Звездопад», «Космическая азбука», «Полет в Космос», изготовление моделей звезд, конструирование шлемов для космонавтов, создание коллажей «Звездное небо», «Многоликое Солнце»). Вместе с тем они дают детям возможность проявить свое эмоциональное отношение к воспринятому, пофантазировать о будущем — своем или героев, отправившихся в космический полет.

Разные виды деятельности дошкольника педагог использует и для формирования предваряющих знаний в области географии. Так, во время прогулок, экскурсий закрепляются знания «фантазеров» о сторонах света (север, юг, запад, восток); дети знакомятся с тем, что на северной стороне одиноко стоящего дерева меньше ветвей и листьев; северная сторона камней, пней часто покрыта мхом, лишайниками. После дождя быстрее просыхает южная сторона предметов; если в полдень стать спиной к солнцу, то впереди будет север, позади — юг, справа — восток, слева — запад. Педагог стимулирует детей к использованию полученных знаний на практике. В туристических походах, например, пригодятся знания о компасе, умения пользоваться им, «читать» план-схему.

Важно содействовать возникновению и поддержанию у детей интереса к математике, астрономии, географии, другим наукам, предваряющие знания в области которых воспитатель стремится сформировать.

Вероятность успеха работы в этом направлении существенно возрастает, когда в нее включаются и родители.

254

УСЛОВИЯ ВОПЛОЩЕНИЯ

"ПРОГРАММЫ «ПРАЛЕСКА» В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ

Раздел

llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

4.1 Социально-психологические условия

4.2.Развивающая среда

4.3.Планирование работы по образовательной программе «Пралеска»

4.4.Сотрудничество с родителями в интересах ребенка как условие успешной реализации программы

lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

Общественное воспитание только тогда оказывается действенным, когда его вопросы становятся общественными вопросами для всех и семейными вопросами для каждого.

К. Ушинский

4.1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Важным условием реализации программы является создание благоприятного психологического климата в каждой детской группе и в дошкольном учреждении в целом.

Психологический климат определяется эмоционально-пси- хологическим настроем группы, преобладающим настроением ее членов, характером отношений, обусловленных нравственноэтическими нормами, особенностями общения. От психологи- ческого климата в значительной степени зависит эмоциональное самочувствие личности (внутреннее спокойствие, чувство защищенности, уверенность в себе и др.), уровень притязаний, чувство самоценности, продуктивность деятельности, «Я-кон- цепция». Раскрытие индивидуальности ребенка, его способностей, реализация творческих возможностей, развитие мотивации достижения успехов во многом зависит от того, насколько теплой, «домашней», эмоционально комфортной является атмосфера в «детском обществе».

255

Главная роль в создании такой атмосферы принадлежит воспитателю. Он человек, сопричастный к жизненому миру своих воспитанников, входящий в их личностную микросреду. Как отмечал К. Д. Ушинский, воспитательная сила черпается только из живого источника человеческой личности и никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания. Воспитатель влияет на психологический климат «детского общества» как непосредственно (реализуя в профессиональном взаимодействии с детьми свою педагогическую позицию, отношение к воспитанникам), так и опосредованно (путем регулирования взаимоотношений между дошкольниками в группе). Здесь важен гуманистический подход педагога к воспитанию и обучению дошкольников, отношение к ним как к величайшей ценности, признание их собственной активности, доброжелательность и вера в детей, активно-положительное отношение к ним, готовность принять каждого своего воспитанника, проявить эмпатию, сопереживание.

Чрезвычайно значима и направленность педагога на детей, умение понять, «почувствовать» каждого своего воспитанника. Каждый ребенок имеет свой внутренний «камертон», чутко, но в то же время и индивидуально реагирующий на педагога. И то, насколько воспитатель сможет уловить, понять модальность и глубину этого «звучания», найти соответствующий отклик на него, позволит ему стать для ребенка не только мудрым советчиком и помощником, но и близким другом.

Успех в воспитании, создании благоприятного психологи- ческого климата в «детском обществе» во многом зависит от поведения, общения педагога. Он скорее приходит к тем, кто использует демократический стиль руководства, индивидуальный подход к детям, широко применяет игру, сказку, музыку, другие художественные средства в общении с воспитанниками, способен занять игровую позицию во взаимодействии, часто вступает с ними в сотрудничество и сотворчество.

Создание благоприятной атмосферы в группе в немалой степени зависит и от того, учитывает ли педагог в общении не только возрастные, но и половые, индивидуально-типоло- гические особенности детей. В работе трудно достичь успеха и особенно сохранить, укрепить психологическое здоровье вос-

256

питанников, одинаково взаимодействуя с мальчиками и девочками, психология и физиология которых различны, используя одни и те же средства общения с подвижными, коммуникативными сангвиниками и более ранимыми, нередко тревожными малообщительными меланхоликами. Нельзя одинаково общаться с авторитетными, уверенными в себе, популярными в «детском обществе» дошкольниками и с теми детьми, чьи социометрический статус, авторитет в группе низки.

Благоприятный психологический климат — это эмоциональный тонус жизни детской группы. Значимая роль в его создании принадлежит праздникам, развлечениям в детском саду (разные виды кукольного театра, встречи с героями любимых книг, дни рождения, музыкальные вечера, цирковые представления, спортландии и т. п.). Участие в них не только повышает общий тонус детской жизни, рождает радостное, веселое настроение, эмоциональную приподнятость, но и нередко дает возможность ребенку пережить минуты счастья, эстетического наслаждения, сопереживание и единение с окружающими — сверстниками, взрослыми. Особенно такие события значимы, волнующи для детей, если в них принимают участие их родители.

Проявление взрослыми в общении с дошкольниками юмора, оптимизма, мажорности и вместе с тем внимательности и заинтересованности в каждом ребенке не только позитивно сказывается на «погоде» в «детском обществе», но и помогает ребенку пережить временные трудности, неудачи, сохранив, что очень важно, веру в себя. Позаботимся о создании для всех наших воспитанников благоприятной атмосферы в дошкольной группе.

Атмосфера в детской группе находится в тесной взаимосвязи с психологическим климатом педагогического коллектива детского сада в целом. От того, как сложатся межличностные и деловые отношения между педагогами, воспитателями и их помощниками, педагогами и родителями во многом будет зависеть успешность и эффективность совместной деятельности всего педагогического коллектива дошкольного учреждения.

Важно, чтобы атмосфера в нем способствовала профессиональному и личностному росту, творчеству воспитателей, создавала возможность для их самовыражения, позитивно влияла на процесс работы.

257

Такие условия создаются, как правило, в педагогическом коллективе с благоприятным социально-психологическим климатом. Характерными чертами его являются высокая спло- ченность, тесные психологические связи, удерживающие членов коллектива вместе, спаянность, стремление работать сообща, психологическое единение, сопереживание и взаимопомощь, творческая атмосфера, доверие и требовательность членов коллектива друг к другу, доброжелательная и деловая критика, переживание себя членами единой педагогической команды, принятие педагогом на себя ответственности за состояние дел в детском саду, удовлетворенность «принадлежностью» к данному коллективу. Немаловажное внимание в таких коллективах уделяется психолого-педагогической совместимости и сработанности его членов.

Социально-психологический климат педколлектива определяется и создается каждым его членом и всеми вместе. Но особая роль в этом принадлежит заведующей детским садом. Направленность ее на людей, высокий профессионализм, интерес к педагогическим инновациям, коллегиальный стиль руководства и инициативность, стремление искать положительные качества в людях, доброжелательность и тактичность, умение находить наилучшее практическое применение способностям каждого, обеспечить сплочение членов коллектива, регулировать взаимоотношения в нем — значимые условия установления в детском саду творческой атмосферы, благоприятного социально-психологического климата.

Успешное воплощение программы, ее инновационных гуманистических идей в педагогическую практику предполагает труд педагога над собой — профессиональное самосовершенствование. Как важна здесь педагогическая рефлексия, способность педагога к самоанализу своей деятельности, своего педагогического общения, знание того, как «наше слово отзовется», каковы мы, педагоги, в зеркале детского восприятия. В таком случае существует гарантия того, что педагог чаще во взаимодействии с детьми будет стремиться отвечать их ожиданиям, сможет точнее определить поле для своего профессионального самосовершенствования, будет притягательнее для своих воспитанников.

То, на чем остановятся воспитатель, музыкальный руководитель, организатор физического воспитания, логопед детского

258

сада, заведующий в процессе самообразования, во многом зависит от интересов, специфики выполняемых функций, испытываемых трудностей, ценностных ориентаций, профессиональной подготовки, опыта каждого. Это личностно обусловленная деятельность. Важно, однако, иметь в виду обнаруженную при этом закономерность: профессиональный рост педагога, его творчество особенно тесно связаны с тем, насколько активно в процессе самообразования он приобщается к общей и профессиональной психологической культуре, удовлетворяет свою потребность в психологических знаниях, умениях, насколько развиты эти потребности — аккумуляторы творческого потенциала педагога. Творчески активный педагог испытывает потребность в постоянном духовном росте, а не только узкой области знаний.

4.2. РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Эффективность педагогического процесса в значительной степени зависит от правильной организации среды дошкольного учреждения, которая рассматривается в психолого-педа- гогической науке как один из факторов развития личности дошкольника и необходимое условие его полноценной и разнообразной деятельности.

Развивающая среда дошкольного учреждения включает социальную, предметно-пространственную, архитектурную и ландшафтную среды. (Комплексное моделирование последних, является одной из областей деятельности такого вида искусства, как дизайн.) Значимую роль играет здесь углубление познаний педагогов и родителей о принципах моделирования предметно-пространственной среды, принятых в искусстве дизайна и основанных на психолого-педагогических, медицинских, физиологических, эстетических данных.

Каждый из компонентов развивающей среды должен обеспечить ребенку психологический и функциональный комфорт, разностороннее развитие, стимулировать активную и содержательную деятельность, содействовать формированию личности в целом. Важно, чтобы развивающая среда, как природные, так и социокультурные ее средства, укрепляли физическое и психологическое здоровье детей.

259

Создавая подлинно развивающую среду в дошкольном уч- реждении, следует помнить, что ребенок развивается в деятельности; поэтому необходимо продумывать систему благоприятных условий для своевременного возникновения, обогащения, развития разных видов деятельности, прежде всего «специфических детских». Важно учитывать возрастные, психофизические особенности, возможности детей; принимать во внимание при этом не только «сегодняшний», актуальный, уровень развития воспитанников, но и их «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский). Гуманистический подход в создании развивающей среды предполагает учет не только возрастных, но и индивидуальных особенностей детей, в том числе — психофизических, половых различий. Важно, чтобы окружающая предметная среда создавала возможность проявления специфических склонностей, интересов как для маль- чиков, так и для девочек. Следует предусмотреть места в помещении и на участке для любителей как динамических игр, так и спокойных игр и занятий; как для групповой деятельности, так и индивидуальной.

Оптимальная развивающая среда не ограничивает детей в пространстве и движении, предоставляет ребенку возможность использовать не только готовую игровую атрибутику, но и разнообразные предметы (игрушки-заместители). Пространство должно быть максимально доступно для дошкольников и содержать побудительные (как правило, игровые) импульсы, которые стимулировали бы детей на постоянный поиск нового

âразных видах деятельности. Важно, чтобы среда была безопасной для ребенка и в то же время достаточно сложной, разнообразной, чтобы он мог реализовывать свои потребности

âактивности (познавательной, двигательной и др.), в твор- ческом освоении пространства.

Взаимодействие со средой затрудняется в случае хаотич- ности и беспорядочности пространства. Пребывание в такой среде дезорганизует деятельность дошкольников, тормозит их развитие. Упорядоченная среда вносит в деятельность простоту, ясность, ее позитивное воздействие на ребенка усиливается. В то же время излишняя регламентация, однообразие среды подавляют самостоятельность и активность детей, обедняют их восприятие. Вредно и чрезмерное обилие материала,

260