Posobie Praleska
.pdfрассеивающее внимание ребенка, формирующее неаккуратность. Разнообразие среды достигается не за счет большого количества материала, а посредством смены атрибутики, моделирования, использования специальных декоративных приемов.
Проявление заботы о психологическом здоровье, эмоциональном комфорте воспитанников — необходимое условие для создания развивающей среды в дошкольном учреждении. Организуя ее, важно предусмотреть возможности формирования у воспитанников чувства самоценности, позитивного образа «Я». Этому могут способствовать внесение в предметнопространственную среду, например, зеркал (там, где это функционально и эстетически оправдано), предметов, значимых для проявления способностей, и тем самым самоутверждения дошкольников, способных и одаренных в разных видах деятельности; содействует этому и наличие личного пространства, предусмотренного взрослыми для детей. Потребность в лич- ном пространстве проявляется в том, что ребенку иногда хо- чется поиграть одному или избавиться от среды, перенасыщенной визуальными, акустическими и другими раздражителями. Чувство личного пространства у дошкольников возникает во время пребывания в одном помещении с другими детьми благодаря средообразующим предметам, небольшим индивидуальным коврикам, правильному зонированию и распределению игрового материала.
При организации предметно-пространственной среды следует учитывать факторы, влияющие на интерьер: местоположение здания, характерные особенности окружающей застройки и природного ландшафта; ориентация помещений по сторонам горизонта; специфика функциональных процессов; санитарно-гигиенический режим; особенности архитектурнопланировочного решения здания; требования техники безопасности.
Важно, чтобы в помещениях детского сада ребенок встре- чался с тем, что отвечает требованиям хорошего вкуса и вызывает у него положительные эмоции, что особенно привлекает. Это — целостность и гармония стилеобразующих элементов дизайна помещения: богатство света, разнообразие цвета, легкость декора, не заглушающего формы, современная
261
декоративность, простота и ясность формы, легкие, плавные линии, естественные материалы, выразительность сюжетов и фактуры, гармония.
Âоформлении помещений используются народные традиции при сохранении современного облика детского сада. Присутствие предметов белорусского народного декоративно-при- кладного искусства в помещениях должно быть эстетически, функционально и педагогически оправданным. Важно создать
âдетском саду национальный колорит. Удачный синтез народного искусства с тенденциями современного дизайна помогут педагогу приобщить детей к материальной и духовной культуре Беларуси, воспитать чувство гордости за свой народ, сформировать эстетический вкус.
Âсовременном детском саду находится место и для помещений, которыми пользуются дети разных групп, реализуя свои физические и психические возможности, творческий потенциал (игротека, плавательный бассейн, художественные студии, компьютерно-игровой комплекс, детская библиотека, учеб- но-игровой комплекс для обучения иностранному языку и др.). В предметно-пространственной среде дошкольного учреждения предусматриваются условия и для совместной деятельности детей и взрослых — родителей, педагогов, других сотрудников сада (мастерские по изготовлению игрушек, моделированию и шитью одежды, художественному плетению, флористике и флоромозаике и др.).
Необходимо создать благоприятные условия и для труда сотрудников дошкольных учреждений, профессионального роста педагогов, повышения психолого-педагогической культуры родителей. Эти условия должны отвечать основным положениям научной организации труда, способствовать хорошему настроению, эффективной работе педагогов, благоприятному взаимодействию с родителями.
Значимый компонент развивающей среды — природа, ландшафт. В создании ландшафтной среды принимают участие трудовой коллектив дошкольного учреждения, родители. Подбирая растения (деревья, кустарники, цветы, травы), важно с их помощью придать зданию, территории привлекательный и уютный вид. Следует позаботиться о том, чтобы растения на участке детского сада обеспечивали благоприятный микро-
262
климат, фитотерапевтический эффект, а их восприятие рождало бы эстетические переживания и у детей, и у взрослых (благодаря различной окраске растений, способам посадки и др.).
Природа, ландшафт являются лучшим и незаменимым пространством для детских игр, поскольку обладают огромными возможностями для проявления детской фантазии, не ограничивают естественной активности детей. Они свободны в выборе пространства, самостоятельно организуют его, выбирают атрибутику для игр, широко и разнообразно используют природные объекты; их деятельность меньше регламентируется.
Для развития и оздоровления наших воспитанников широко используются природная среда, культурные ландшафты и за пределами территории детского сада (парк, сад, луг и др.). В условиях нынешнего экологического дискомфорта детей нужно учить находить для отдыха и игры уголки природы, куда меньше проникают пыль, грязь, вредные выбросы промышленных предприятий и машин. Такие места предусматриваются как на участке детского сада, так и в ближайшем микрорайоне. Дети будут приходить туда «за здоровьем»: подышать чистым воздухом, отдохнуть от жары и шума, погреться на солнышке, искупаться, попрактиковаться в различных движениях и т. д. Хорошо, если они сами придумают образные названия этим уютным уголкам природы: «Родни- чок здоровья», «Домик солнышка» (или тишины, прохлады, птичьих голосов), «Наша поляна», «Царство природы» и т. п.
Основные принципы организации ландшафтной среды (по Г. Н. Пантелееву):
öконтраст. Чередующиеся на участке рельефы и спуски приводятся в гармоничное единство посредством подчеркивания неровностей почвы, превращаются в художественное достоинство;
öзонирование территории детского сада. Этот принцип предполагает организацию групповых, физкультурных и тематических (по обучению правил дорожного движения, для художественного творчества, сказочная, садоводческая и т. д.) площадок;
öсочетание открытого солнечного пространства и теневых участков. В целях предупреждения перегрева детей в
263
горячий период лета на территории детского сада организуются сухие тенистые уголки, которые имеют и декоративные функции: игра света и тени придает особую выразительность и необычный вид привычным постройкам, оборудованию, растениям;
öсочетание особенностей рельефа участка с размещением игрового оборудования, приемлемого для использования
âразное время года. Рельеф, наряду с оборудованием, стимулирует двигательную активность детей, способствует развитию основных движений. Количество оборудования должно быть эстетически и функционально оправданным, чтобы не рассеивать внимание ребенка и не перегружать территорию детского сада;
öзонирование рельефа участка (склон, засеянный травой; плато, посыпанное гравием или песком; горка с деревом или кустарником на вершине и т. д.). Их выделяют цветом, фактурой материала, солнечным и искусственным освещением.
Педагогическая и психологическая ценность среды проявляется в процессе взаимодействия с ней ребенка. Важно предусмотреть возможность посильного участия детей и их родителей в создании и преобразовании среды (средообразующие предметы, игровые модули, полифункциональное и трансформируемое оборудование, детский дизайн, оформление групповой комнаты, музыкального зала, участка к празднику, изготовление атрибутов для игры, декораций к кукольному спектаклю, посадка цветов на участке и т. п.). Это способствует формированию личностного позитивного отношения наших воспитанников и их родителей к детскому саду.
Созданная совместными усилиями развивающая среда дошкольного учреждения должна не только развивать, но и рождать доверие к окружающему миру, создавать атмосферу защищенности и благополучия как у детей, так и у взрослых.
4.3.ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «ПРАЛЕСКА»
Воплощение в педагогической практике программы во многом определяется организацией воспитательно-образо- вательного процесса в детском саду, его планированием. Планирование — основа научного управления. Основная цель пла-
264
нирования работы личностно ориентированного педагога — обеспечение разностороннего гармонического развития ребенка
èего комфортного самочувствия. Достижение такой цели, как показывает практика, процесс более сложный, нежели накопление знаний, умений, навыков.
При осуществлении планирования необходимы: единство целевой установки и условий реализации; единство долгосроч- ного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал при разработке планов; обеспечение комплексного характера планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Выделим последнее из названных выше требований особо. И не только потому что в нем находит отражение один из основополагающих принципов «Пралески» — принцип природосообразности. На необходимость организации воспитательно-образовательной работы с детьми на основе психологических особенностей детей конкретного возраста указывали такие известные психологи и педагоги, как К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. А. Сухомлинский
èдр. Так, в книге «Введение в дошкольное воспитание», П. П. Блонский писал: «Воспитание... должно совершаться в направлении, предуказываемом самой природой ребенка. Воспитание как искусственная процедура, с помощью которой надеются сделать ребенка тем, чем совершенно произвольно хочется видеть его воспитателям его, может только изуродовать ребенка. Единственно правильное воспитание — естественный рост душевных сил ребенка, которые сообразуются с природными задатками ребенка». При планировании следует учесть интересы и потребности, способности детей конкретной группы, с которой работает педагог (даже в одном и том же детском саду они могут отличаться), особенности самого «детского общества».
Âпланировании работы по «Пралеске» необходимо учесть
èдругие принципы, на которые она опирается (гуманизация, оздоровительный, развитие психики в деятельности, единство трех начал, сотрудничество с родителями в интересах ребенка
èдр.). Реализуя принцип тесного взаимодействия воспитания в семье и дошкольном учреждении, детский сад привлекает родителей не только к воплощению запланированных меро-
265
приятий, но и к продумыванию перспективы работы с детьми, учитывает их предложения, пожелания, возможности в оказании содействия. На нынешнем этапе развития системы дошкольного образования Республики Беларусь дошкольные учреждения имеют статус учреждения, оказывающего дополнительные образовательные услуги по семейному воспитанию. Родители, выступающие в роли заказчиков и потребителей образовательных услуг дошкольного учреждения, на уровне партнерских отношений участвуют в образовательном процессе. Все это актуализирует необходимость включения в план структурного раздела «Взаимодействие с семьей». Содействовать тому, чтобы родители стали активными участниками педагогического процесса — важная задача дошкольного учреждения. Планирование работы в этом направлении даст возможность повысить эффективность процесса развития ребенка.
Насколько детальным будет план — педагогам решать самим. Многое здесь определяет образование, педагогический опыт воспитателя, индивидуальный стиль его деятельности. Но каким бы развернутым он ни был, вряд ли в нем смогут быть учтены все нюансы нашей динамичной жизни, неожиданные, непредвиденные явления природы, которые потребуют внесения корректировок в запланированную деятельность. В основу планирования должен быть положен здравый смысл, пронизанный ответственностью за ребенка, пониманием его потребностей и запросов.
Однако предусмотреть при планировании ряд основных компонентов жизнедеятельности детей необходимо: ежедневную утреннюю гимнастику, соблюдение режима (питание, сон, прогулка), самостоятельную детскую деятельность, создание условий для ее обогащения и развития, специфику проведения занятий с воспитанниками. Это важно прежде всего для укрепления физического, психического и психологического здоровья малыша, обеспечения защиты и заботы, необходимых для его благополучия.
Основное содержание программы, систему представленных в ней задач, связанных с гармоничным развитием основных его линий (физическое, личностное, интеллектуальное), планируется реализовать педагогом посредством различных видов детской деятельности.
266
|
|
Гармония трех начал |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Виды детской деятельности |
Ôèçè- |
Лично- |
Интеллек- |
|
||
ческое |
стное |
туальное |
||||
|
||||||
|
развитие |
развитие |
развитие |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Èãðà |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Сюжетно-ролевая, режиссерская; |
|
|
|
|
|
|
игры с правилами: подвижная, дидак- |
|
|
|
|
|
|
тическая, музыкальная, компьютер- |
|
|
|
|
|
|
ная; игра-драматизация, другие игры |
|
|
|
|
|
|
Художественная деятельность |
|
|
|
|
|
|
Музыкальная; изобразительная: рисо- |
|
|
|
|
|
|
вание, лепка, аппликация, конструиро- |
|
|
|
|
|
|
вание, дизайн; художественно-речевая; |
|
|
|
|
|
|
театральная |
|
|
Ïîëå |
|
|
|
Общение |
|
|
|
|
||
|
воспитательно- |
|
||||
Ситуативное: эмоционально-лично- |
|
|
||||
|
образовательных |
|
||||
стное, деловое, эмоционально-деловое; |
|
|
||||
|
|
задач |
|
|
||
внеситуативное: внеситуативно-позна- |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
||
вательное, внеситуативно-личностное |
|
|
|
|
|
|
Познавательно-практическая |
|
|
|
|
|
|
деятельность |
|
|
|
|
|
|
Детское экспериментирование, пред- |
|
|
|
|
|
|
метная деятельность и манипулиро- |
|
|
|
|
|
|
вание |
|
|
|
|
|
|
Бытовая и трудовая деятельность |
|
|
|
|
|
|
Самообслуживание, хозяйственно-бы- |
|
|
|
|
|
|
товая, труд в природе, ручной труд |
|
|
|
|
|
|
Учебная деятельность |
|
|
|
|
|
|
(предпосылки) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Однако в каждой группе роль конкретного вида детской деятельности в решении программных задач будет различной в зависимости от наличия такой деятельности в конкретном возрасте, степени ее сформированности, интереса детей. Планом педагога должна быть предусмотрена и работа, направленная на развитие самих детских видов деятельности. «Пралеска» нацеливает на поднятие «статуса» в дошкольных группах («Почемучки», «Фантазеры») «специфических детских видов деятельности» (А. В. Запорожец), и прежде всего, игровой (самодеятельной) — сюжетно-ролевой, режиссерской и др.,
267
а также художественной (музыкальной, изобразительной и др.), детского экспериментирования, возможности которых особенно велики в данный период. Проектируемая педагогическим коллективом деятельность включает в себя и более широкое (чем при работе по Типовой программе) приобщение детей к музыке (особенно классической, народной), лучшим образцам детской литературы, изобразительному искусству в повседневной жизни детей.
При планировании работы важно предусмотреть не только детскую деятельность, организованную педагогом, осуществляемую под его непосредственным руководством (утренняя гимнастика, занятия и др.), но и деятельность детей в сотрудничестве и сотворчестве со взрослым, а также — самостоятельную.
Важно, чтобы последние превалировали, чтобы изменилась «доминанта» в формах организации детской деятельности: преобладание не фронтальной, а подгрупповой, индивидуальной работы с детьми. Создание благоприятных условий для самостоятельной деятельности ребенка, в которой осуществлялось бы его саморазвитие и развивалось осознание им себя как субъекта деятельности, должно стать в числе важных забот при планировании.
Педагог стремится к тому, чтобы все его воспитанники овладели программой, ее базисным компонентом. Одной из форм достижения этого является обучение, осуществляемое в процессе регулярно проводимых занятий в детском саду. При организации их важно учесть психофизиологические возможности детей, что позволит предотвратить их возможное переутомление. Эту форму обучения педагог начинает использовать с детьми третьего года жизни. Общая продолжительность двух занятий с ними не должна превышать 30 минут. Возможности дошкольников позволяют увеличить длительность и число занятий: с детьми четвертого-пятого годов жизни («почемучки») проводятся 2—3 занятия в день (одно — во второй половине дня), общей продолжительностью 40— 45 минут; на шестом году жизни («фантазеры») — педагог проводит два-три занятия в день (одно — во второй половине дня), их длительность возрастает — до 1 часа (двух занятий), 1,5 часа — трех занятий. С детьми седьмого года жизни,
268
воспитывающимися в детском саду, допустимо проведение трех занятий (общая продолжительность их — 1 час 45 минут).
Приведенное распределение времени для занятий является примерным. Здесь могут быть и некоторые отступления, изменения в зависимости от увлеченности детей деятельностью, предлагаемой педагогом на занятии, специфики решаемых задач.
Разработанная воспитателем совместно с заместителем заведующей по ведущей деятельности (заведующей) сетка занятий предусматривает разные их виды (музыкальные, рисование, дизайн, развитие общения и речи, физкультурные и др.), их определенное соотношение, меняющиеся с возрастом детей. Сами же педагоги детского сада определяют частоту конкретных видов занятий с учетом не только возраста воспитанников (так, например, занятия по математике и по подготовке к овладению грамотой планируются обычно со старшими дошкольниками), но и особенностей их развития в определенной сфере, условий жизнедеятельности, развивающей среды, материальной базы детского сада. Непосредственно специалистам конкретного дошкольного учреждения следует определить, какие программные задачи будут решаться ими на занятиях, а какие — в других формах деятельности. Индивидуальные особенности профессиональной деятельности педагогов, их интересы, направленность, способности, умение сотрудничать с родителями также играют при этом немаловажную роль.
Формы организации обучения детей на занятиях различны. Гуманистический подход к детям реализуется успешнее, если педагог чаще использует занятия по подгруппам (при фронтальных индивидуальный подход существенно затруднен, уменьшается и возможность проявления активности каждым воспитанником и др.). Воплощению программы на практике способствует опора в процессе занятия на природу дошкольника, его опыт, широкое применение таких его видов, как игра-занятие (особенно с младшими воспитанниками), комплексное (например, рисование и музыкальное, математика и аппликация, конструирование и родная речь и др.), темати- ческое (в основе — сказочный сюжет и т. п.).
При планировании занятий необходимо предусмотреть «пронизанность» предстоящего обучения эмоциями удивле-
269
ния, сомнения, радостью открытий. Исследованиями отечественных и зарубежных специалистов доказано, что эффективность обучения дошкольников значительно повышается, если использованные педагогом методы «адресованы» не только левому полушарию мозга, ответственному за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, но и правому полушарию, выполняющему лидирующую роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти.
Целесообразно в связи с этим включать детей в такие виды деятельности, которые рассчитаны на активизацию обоих полушарий, учитывать половые различия детей.
Знания, умения, навыки — значимые приобретения ребенка
âпроцессе обучения. Но не только эту цель преследует педагог
âработе со своими воспитанниками. Он стремится, чтобы обу- чение было воспитывающим, развивающим. Широкое использование в данном процессе проблемных ситуаций, экспериментирования способствует развитию интереса к занятиям, «вкуса» к самостоятельному приобретению знаний, формированию творческих способностей.
Планом важно предусмотреть приобщение детей к универсальным, общечеловеческим и национальным ценностям не только в детском саду, но и за его пределами (экскурсии к архитектурным памятникам, в музей народного творчества, изобразительного искусства и др.).
Планирование воспитательно-образовательной работы должно строиться на определенных принципах, дающих возможность осуществлять воспитательное воздействие на детей систематически и последовательно в разных видах детской деятельности. Учитывая достижения воспитанников в организованной совместной и самостоятельной деятельности, педагог постепенно подводит детей к овладению более сложным содержанием, новыми способами действий. Планирование с учетом принципа цикличности, повторения с усложнением обеспечи- вает лучшее усвоение детьми программного материала во всех видах деятельности. Усложняя, обогащая материал, необходимо предусмотреть вариативность выполнения детьми заданий, что будет содействовать проявлению творчества, индивидуальных особенностей, способностей детей. При планировании учиты-
270