Posobie Praleska
.pdfвается принцип связи всех видов деятельности, что способствует всестороннему развитию личности ребенка.
Проектируя работу с дошкольниками (особенно со старшими), следует стремиться к разумному сочетанию базисного и дополнительного образования, направленного на развитие общих и специальных способностей, одаренности воспитанников, личности в целом.
Реализация программы предполагает особое внимание педагога и к общению с детьми (не только на занятиях, но и в повседневной жизни): общению эмоциональному, деловому, познавательному и особенно — личностному, в котором бы воспитатель лучше узнал своих воспитанников и вместе с тем смог бы полнее раскрыть себя. Это поможет сделать детский сад поистине домом радости. И не только для ребенка, но и для педагогов, родителей.
4.4.СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ В ИНТЕРЕСАХ РЕБЕНКА КАК УСЛОВИЕ
УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
n О некоторых условиях эффективности взаимодействия в системе «педагог—родители»
«Пралеска» — программа развития и образования ребенка, задающая стандарт дошкольного образования, направленная на обеспечение воспитания счастливых, физически, психически и психологически здоровых детей. Однако эта задача не может быть осуществлена без сотрудничества с семьей; ведь родители — это первые педагоги ребенка. Именно в семье ребенок проходит первую школу человеческих отношений, усваивает нормы поведения, ценности, культурные традиции своего народа. Семья, как никакой другой социальный институт, способна обеспечить ребенку эмоциональную защищенность, переживание чувства самоценности своего существования, искренней заинтересованности в нем и многое другое.
В связи с этим современная позиция по отношению к ребенку рассматривает взаимодействие семьи и детского сада как приоритет первой, где дошкольное учреждение в зависимости от заказа семьи должно быть ориентировано в первую очередь на создание условий развития ребенка с учетом его
271
индивидуальных и возрастных особенностей. Таким образом, родители могут и должны играть важную роль в воспита- тельно-образовательном процессе дошкольного учреждения. При этом важно установление единения, общности педагогов и родителей во взглядах на ребенка как на уникальную, неповторимую личность, требующую внимания, поддержки, проявления тепла, уважения и одобрения продуктов его твор- чества, инициативности, самостоятельности. Необходима общность педагогов и родителей во взглядах на процессы воспитания и обучения детей, взаимодействие их. Только вместе можно достичь желаемого для наших детей, помочь им раскрыть и реализовать свои возможности, создать благоприятные условия для полноценного развития и саморазвития каждого ребенка.
Основными направлениями во взаимодействии с семьей педагога, работающего по «Пралеске», являются:
öобъединение усилий семьи и детского сада в решении задач, связанных с разносторонним гармоническим развитием детей; сохранением и укреплением их физического и психологического здоровья;
öсоздание атмосферы сотрудничества и сотворчества, установление партнерских взаимоотношений в профессиональном общении с родителями воспитанников;
öобеспечение преемственности воспитания в семье и в дошкольном образовательном учреждении;
öсодействие в возрождении и сохранении традиций народной педагогики;
öоказание помощи в овладении родителями психологи- ческой и педагогической культурой, гуманистическим подходом к ребенку;
öповышение эффективности воспитательных воздействий родителей на детей; укрепление веры в своего ребенка и себя как компетентного родителя;
öоказание помощи родителям по реализации основных идей программы «Пралеска» в семье.
Работа в данных направлениях позволит превратить дошкольное учреждение в открытый социально-педагогический комплекс с активным участием родителей в его работе, а взаимопроникновение народной семейной педагогики и дошкольного воспитания станет заметной особенностью детского сада.
272
Как взаимодействовать с родителями, работая с ними в этих направлениях?
Разнообразные типы связей устанавливаются между детским садом и семьей в процессе общения. Перечислим основные:
öкомпенсаторный (традиционный, однонаправленный, сущность его — оказание помощи одной из сторон другой с целью компенсации недостатков, ограниченных возможностей последних);
öкоординационный (основан на равноправных отношениях между родителями и педагогами дошкольного учреждения);
öпромежуточный (компенсаторно-координационный);
öсотрудничество и сотворчество.
Педагог современного дошкольного учреждения устанавливает разные виды связей с семьями своих воспитанников. Как специалист в области дошкольной педагогики и психологии он содействует обогащению родителей знаниями, важными в воспитании и обучении детей, оправдывая при этом их надежды в профессиональной компетентности, эрудиции «своего» воспитателя.
Однако для достижения целей, предусматриваемых современными, основанными на гуманистической парадигме, программами (в числе которых «Пралеска»), педагог не может ограничиться профессиональной, пропагандистской, консультативной работой в сфере дошкольного образования. Для этого необходимо активное сотрудничество и сотворчество педагога с родителями, в основе которых — вера в ребенка, его возможности, взаимоуважение, доброжелательность. Сотрудни- чество предполагает партнерские, равноправные отношения в системе «педагог—родители».
n Детский сад — семье
Объединение усилий воспитателей детского сада и родителей в процессе воспитания детей — это непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Ее решение предполагает прежде всего наличие у педагогов внутренней готовности действовать совместно с родителями, ответить их социальным ожиданиям. Данная задача по-разному решается в каждой возрастной группе.
273
Âгруппе «Малыши» важно обратить внимание на адаптацию детей к условиям дошкольного учреждения, которая может затрудняться частыми болезнями воспитанников, эмоциональными стрессами как самих детей, так и родителей. Поэтому необходимо эту работу осуществлять неформально, двусторонне, с активным родительским участием в подготовке ребенка и всей семьи к поступлению в дошкольное учреждение. Можно провести экскурсию по детскому саду. Цель ее — показать родителям, что в дошкольном учреждении создана безопасная, психологически комфортная среда для здоровья
èразвития ребенка. Можно предложить посмотреть заседание родительского клуба (если таковой есть в дошкольном учреждении), где родители получат информацию о том, как протекала адаптация других детей, какие действия родителей помогли им, какие были допущены ошибки, какой положительный опыт накоплен в других семьях.
Âпроцессе беседы с родителями в рамках первых встреч следует выявить причины определения ребенка в дошкольное учреждение, родительские ожидания от дошкольного учреждения, обсудить вопросы типа: чего родители опасаются и чего ждут от детского сада; от кого, на их взгляд, зависит благополучие ребенка в дошкольном учреждении и др.
Âуголке для родителей целесообразно поместить советы, которые помогут наиболее безболезненно оставлять малыша утром в группе.
Следует помочь родителям стать активными исследователями своего родительского поведения, получать опыт нового видения привычных способов воздействия на ребенка. Поэтому можно предложить использовать в общении с родителями ролевое проигрывание задач семейного воспитания, моделирование способов родительского поведения; проведение форм работы дискуссионного, практического характера («круглый стол», практикум, «вечер вопросов и ответов»), консультации на темы: «Организация здорового образа жизни», «Детские капризы», «Благополучная адаптация ребенка к детскому саду» и др.
Наиболее эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка в группе является беседа в конце дня. Регулярно сообщая родителям даже о незна- чительных достижениях ребенка, обращая внимание на его
274
достоинства, воспитатель способствует созданию позитивного взгляда родителей на своего ребенка, приучает следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.
Âгруппе «Почемучки» продолжается укрепление взаимосвязи, оказание помощи, содействия в повышении компетенции родителей как воспитателей.
Дошкольный период — возраст, когда впервые возникает
èинтенсивно развивается творческое воображение, лежащее в основе творчества. Важно учесть это в работе с родителями, совместно содействовать развитию этого, как утверждают психологи, ядерного образования личности дошкольника.
При необходимости можно провести консультацию с родителями по вопросам развития детского творчества в повседневной жизни дома. Целесообразно предложить им конкретные способы, стимулирующие воображение ребенка (нахождение близких аналогий, например, при рассматривании облаков, кустов, гор, теней, предметов и т. д.), специальные упражнения — придумывание окончаний к сказкам, дорисовка фигур, создание разнообразных изображений из одного набора фигур
èдеталей и т. п.
Âгруппе «Фантазеры» также следует оказывать профессиональную помощь родителям. Ведь уже изменились психофизические характеристики детей, возросли их возможности; все заметнее проявляемые ими способности, особенно художественные, признаки одаренности, темперамента, избирательность по отношению к людям, предметам окружающего мира; все сложнее задаваемые ими вопросы. Родителей «фантазеров» могут интересовать вопросы развития детского творчества (в домашних условиях, на дачном участке летом, при подготовке семейных праздников, развлечений). Предложите родителям, например, организовать в семейных условиях кукольный театр, для желающих проведите консультацию-прак- тикум по кукловождению, изготовлению декораций и т. п., предложите сценарий для домашних спектаклей. И практика,
èспециальные исследования свидетельствуют о существенном позитивном влиянии домашнего театра как на развитие способностей детей, так и на психологический семейный микроклимат, сближение членов семьи.
Можно организовать в детском саду кружок «Природа и фантазия», в котором дети совместно с родителями будут со-
275
ставлять композиции из природного материала для украшения интерьера помещений детского сада, готовить сувениры, подарки близким; создать музей природы и т. д.; провести совместно с родителями выставки выполненных иллюстраций к сказкам, игрушек и т. п.
Обычно вызывают интерес вечера вопросов и ответов с приглашением профессионалов (психологов, писателей, художников), на которых родители могут послушать специалистов, высказать свое мнение, задать волнующие их вопросы, подискутировать о развитии творческих способностей, об одаренности.
Скоро «фантазеры» пойдут в школу. Обучение в школе потребует от ребенка значительных волевых и физических усилий, умения добросовестно и ответственно выполнять задания. Следует обратить внимание родителей на то, что подготовка к школе не сводится только к умению читать и считать. С целью формирования мотивационной готовности ребенка к школе целесообразно посоветовать родителям периодически проводить с ним беседы о школе (образ которой был бы позитивно окрашен); читать рассказы, стихи о ней, совместно рассматривать семейные фотографии школьного периода, дома поддерживать игру в «школу», «библиотеку». Важно содействовать повышению психолого-педагогической культуры родителей по проблеме готовности ребенка к школе, используя разные формы: родительское собрание «Скоро в школу», се- минар-практикум («Если ребенок левша» и др.), педагогиче- ская гостиная с приглашением учителей, психолога, организация мини-библиотеки «Будущие школьники» и др.
Для реализации описанной выше работы детского сада с семьей в разных возрастных группах придется отказаться от сложившегося ранее, в условиях авторитарной педагогики, позиции эксперта, который якобы все знает лучше родителей и имеет право их во всем поучать, от установки строить работу с учетом на «усредненного» родителя. Профессиональное взаимодействие в системе «педагог—родители» будет успешным, если оно будет личностно ориентированным, учитывающим не только проблемы, связанные с конкретным ребенком, но и психофизические особенности самих родителей, их культурный и образовательный уровень, интересы, способности, их трудности в семейном воспитании, в повышении своей роди-
276
тельской компетентности и т. д. Такое взаимодействие предполагает взаимоуважение, доброжелательность, общую заинтересованность в ребенке, его судьбе.
Различны формы такого общения. Значимое место среди них следует отвести беседе, имеющей немало возможностей для установления доверительных деловых контактов.
С целью эффективной организации таких контактов в детском саду можно оборудовать специальную комнату для родителей, где они могут встретиться с педагогом в спокойной, уютной обстановке, поговорить о развитии своего ребенка, вопросах здоровья, поведении, об успехах и неудачах, других волнующих их проблемах. Там могут находиться и информационные материалы, которые можно просмотреть на месте или взять домой. В этой комнате проводятся родительские семинары и консультации. Если есть возможность, то в такой уютной обстановке можно провести короткие беседы утром или вечером, когда родители приводят или забирают ребенка.
Родительская комната даст возможность родителям делиться с воспитателями личной информацией с уверенностью в сохранении ее тайны, беседовать с глазу на глаз. Это одно из условий создания доверительных отношений, свободного и открытого общения семьи и педагогов по поводу детей и их деятельности.
Информационные листки — это хороший способ общения с семьями. Такие листки можно посылать родителям один или два раза в месяц. В таком случае появляется уверенность, что родители имеют достаточную информацию о жизни ребенка в детском саду. Содержание и цели информационных листков могут быть различными.
Возможное содержание информационных листков:
öинформация о событиях в детском саду;
öпросьбы принести какие-то материалы или оказать ка- кую-то помощь;
öобсуждение текущих событий в группе;
öрекомендации по проведению домашних занятий с ребенком;
öблагодарность добровольным помощникам;
öобъявления о собраниях, событиях, экскурсиях. Следует стремиться, чтобы при этом информация была
кратко изложенной и легко читаемой.
277
Доски объявлений — другой способ передачи информации родителям. На них можно поместить некоторые сведения о развитии детей, объявления о собрании и других важных событиях, дневное расписание. Важно, чтобы доски объявлений были яркими и красочными, чтобы информация менялась часто. Если доска обновляется редко или плохо оформлена, на нее перестают обращать внимание. Смена объявлений готовится педагогами по очереди, что позволит постоянно менять ее облик.
Доски объявлений используются также, чтобы показать родителям, чем занимаются их дети в детском саду. Желательно представить художественно оформленные впечатления детей об экскурсиях, фотографии. Можно предложить родителям внести свой вклад в их оформление.
Важной формой организации сотрудничества с родителями является посещение семьи на дому. Благодаря таким визитам
ñсамого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Для того чтобы это произошло, следует придерживаться определенной последовательности в общении
ñродителями.
На первом этапе родителям передается положительный образ ребенка. Оправданность этого этапа связана с тем, что часто в повседневном общении с ребенком родители упускают из виду положительные черты его личности, сосредотачиваясь на негативных проявлениях. Многих родителей тревожат ожидания в отношении поведения ребенка в детском саду. Следует перестроить родителей на положительный образ ребенка.
На втором этапе родителям сообщаются знания, которые не могут быть получены ими в семье: особенности общения ребенка со сверстниками, его деятельности и т. п.
На третьем этапе выявляются проблемы семьи и воспитания ребенка. Этот этап окажется полезным, если педагог достиг доверительности на предыдущих этапах. У родителей возникает потребность поделиться сведениями об индивидуальных проявлениях ребенка дома, причем не только положительных, но и отрицательных. Необходимо подчеркнуть, что позиция воспитателя должна быть не столько судейской, сколько партнерской.
278
На четвертом этапе возможен путь совместного исследования и формирования личности ребенка: «Давайте узнавать вместе!». Такой путь ведения диалога позволит создать активную позицию родителей в воспитании ребенка, их готовность к сотрудничеству с детским садом.
Посещение семей — удобный случай ответить социальным ожиданиям родителей, прежде всего — относительно положительного отношения к их ребенку. Важно и продемонстрировать его, что усилит веру родителей в педагога, будет способствовать установлению теплых взаимоотношений между ними.
Посещение семьи может принести общую пользу как родителям, так и воспитателю. Семья ценит личное внимание, получает представление о ребенке как бы с «другой стороны». Воспитатель знакомится с атмосферой дома, в котором ребенок проводит большую часть времени. Это позволяет установить
èпродолжить в дальнейшем хорошие контакты, которые помогут успешному развитию ребенка.
Наблюдать взаимоотношения родителей и детей можно не только во время посещения семьи, но и в различных ситуациях «жизни в детском саду». Такая работа не требует дополнительных затрат времени или особых усилий педагога. Можно проанализировать ситуации, когда ребенка приводят в детский сад или забирают домой. Эти наблюдения позволяют многое узнать об особенностях семейного воспитания, микроклимата, общения. Наблюдения включают в себя следующие показатели:
öхарактер телесных контактов (касание, поглаживание, объятия, поцелуи, пинки, жесткие толчки и др.) и их частоту;
öособенности контакта глаз;
öособенности акустических показателей голоса (мягкость тона, наличие или отсутствие категоричности интонаций, громкость голоса);
öдистанцию в общении;
öмимику (доброжелательная, недоброжелательная, безразличная, серьезная, сосредоточенная, раздражительная, гневная
èò. ä.);
öформу предъявления к детям требований;
öколичество и характер требований;
279
öколичество и характер запретов;
öоценки в адрес детей, их содержание (за что чаще хвалят или ругают); соотношение положительных и отрицательных оценок в общении;
öреакцию родителей на рассказы, вопросы, просьбы детей;
öвладение родителями способами активного слушания;
öсодержание вопросов родителей к педагогу.
Чтобы избежать случайных выводов, наблюдения следует проводить несколько раз в аналогичных ситуациях. Повторяющиеся формы общения родителей с детьми, не зависящие от настроения и условий, можно считать типичными для данной семьи.
Одной из эффективных форм организации взаимодействия
ñсемьей являются родительские собрания. Очень важно, чтобы тему и вид собрания педагоги определяли вместе с родителями. Различают несколько разновидностей родительских собраний: инструктивные, консультативные, неформальные и взаимной поддержки. Остановимся несколько подробнее на последних, имеющих, на наш взгляд, важное значение для установления атмосферы доверительности, взаимопонимания в системе «педагог—родители».
Неформальные собрания позволяют в свободной обстановке обменяться мнениями, установить более тесные отношения с родителями, привлечь их к сотрудничеству. Для организации такой формы работы необходимо выяснить, чем родители любят заниматься в свободное время. Эта информация будет полезной при планировании встреч.
Задумав собрание как встречу друзей, можно приготовить чай, кофе, печенье — это поможет создать непринужденную обстановку. При рассаживании родителей за столики используются различные приемы. Например, приготовить карточки
ñизображением диких, домашних животных, птиц, цветов и т. д., которые раздаются родителям при входе. На каждом столе стоит большая карточка с изображением определенного вида животного, и сюда собираются те, у кого соответствующая карточка. Другой пример. Большая картина разрезается на части по количеству мест за столиком. Группа ищет все составные части за одним столом. Таких способов может быть много. Этот прием позволит внести оживление, снимет суету
280