Posobie Praleska

при выборе места. В начале общения, придумайте способы снятия напряжения: предложите каждому представить; рассказать, что последнее они услышали от своего ребенка, уходя из дому; спросите об их любимых блюдах, увлечениях и т. п. Важно при этом создать родителям возможность общения друг с другом.

Поскольку собрания играют важную роль в организации сотрудничества семьи и детского сада, их следует оценивать с точки зрения полезности и интереса для родителей. Его можно проанализировать со следующих позиций:

öудалось ли заинтересовать родителей предложенной темой, чем можно это подтвердить?

öспособствовал ли анализ детской деятельности активизации родителей в обсуждении вопроса, поставленного на собрании?

öо чем говорил характер высказываний родителей: о верности понимания или об ошибочности суждений?

öнасколько конкретны и выполнимы принятые родительским собранием решения?

öудовлетворила ли вас степень участия родительского актива в проведении собрания?

Педагоги детского сада могут помочь родителям обогатиться практическими умениями, знаниями, навыками, значимыми для установления контакта с ребенком, развития его способностей на организованных в дошкольном учреждении прак- тикумах-семинарах (по изготовлению, например, игрушек из бумаги, природного материала, по нетрадиционным методам рисования, разучиванию дидактических, музыкальных игр).

Все большую популярность в дошкольных учреждениях нашей республики приобретает и такая форма взаимодействия с семьей, как психологический тренинг родителей, оказание им профессиональной помощи в общении со своим ребенком, в понимании его, в укреплении психофизического здоровья — как ребенка, так и своего.

n Семья в детском саду

Важно, чтобы родители непосредственно участвовали в жизни детского сада, помогали в осуществлении воспитатель- но-образовательного процесса.

281

Методы вовлечения семей в эту деятельность могут быть различными, но участие всех семей должно приветствоваться в любых видах. Вовлечение родителей в жизнь детского сада принесет пользу и дошкольному учреждению, и родителям. Важно, чтобы родителям представилась возможность посещать группу в любое время, чтобы они могли увидеть, как их дети живут в детском саду.

Участие родителей вносит большое разнообразие в жизнь дошкольного учреждения. Во многом это объясняется тем, что они имеют разные профессии, разнообразны и их взгляды на воспитание детей и работу воспитателей. В процессе общения между сотрудниками и родителями важно получить ответ на такие вопросы:

öчему родители могут научиться у профессионалов?

öчему персонал может научиться у родителей?

öкакую отсутствующую в данный момент информацию хотел бы получить персонал от родителей?

öчто необходимо для родительского понимания повседневной жизни учреждения?

öбудучи воспитателем, каким бы вы хотели видеть отношение родителей к себе как к профессионалу?

öбудучи родителем, каким бы вы хотели видеть отношение сотрудников к себе как к родителю?

öс точки зрения педагогов, до какой степени, по-вашему, родители усложняют повседневную жизнь вашего учреждения; как они могли бы облегчить вашу жизнь?

öс точки зрения родителей, насколько персонал осложняет вашу жизнь, как он мог бы облегчить вашу жизнь?

Ответы на эти вопросы могут значительно повлиять на отношение к организации участия родителей в жизни детского сада. Сообща родители и педагоги могут легче разобраться в детских проблемах, найти наиболее эффективные пути их решения, что поможет установлению взаимопонимания.

Посещая группу, участвуя в ее деятельности, родители получают возможность:

öвидеть, как их ребенок общается с другими;

öначинают глубже понимать вопросы детского развития;

öполучают представление о работе воспитателей;

öобучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;

282

öзнакомятся с друзьями своих детей;

öустанавливают дружеские связи с другими родителями;

öполучают возможность помогать ребенку дома в освоении программы, в формировании у него позитивной самооценки, «Я-концепции»;

öрасширяют возможности для самореализации своего «Я», творческого потенциала.

Эти важные преимущества получают и родители детей, воспитывающихся по программе «Пралеска». Значимыми результатами такого сотрудничества и сотворчества родителей

èпедагогов в условиях дошкольного учреждения является и зарождение своеобразного чувства «Мы», принадлежности к одной «команде», ценность которого трудно переоценить.

Программа «Пралеска» предполагает формирование у детей стремления к дружеским контактам, совместным играм, беседам и т. д., постижения ими на доступном уровне моральноэтических норм и правил жизни. Наблюдения родителей за своим ребенком в детской группе дает возможность выявления его отношения к различной деятельности, к своим обязанностям. Зачастую родители видят своего ребенка только во взаимодействии его со взрослыми, в домашней среде, в связи с этим и ребенок оценивается ими не всегда адекватно, что приводит порой к претензиям по отношению к педагогу

èдетской группе. Наблюдения же за ребенком в детской группе позволяют им сравнивать своего сына или дочь со сверстниками, подметить свои недочеты, более объективно оценить и ребенка, и деятельность педагога. В организации наблюдения воспитателю следует направить родителей, подсказать им определенную цель в зависимости от тех или иных задач. Например, в овладении ребенком социальными навыками, родители могут отметить следующие факты: как ребенок умеет ладить с другими детьми; способен ли делиться игрушками; сколько друзей имеет в группе; участвует ли в групповых играх; какие игры предпочитает; может ли не мешать другим; бережно ли относится к продуктам деятельности сверстников; какого рода конфликты возникают в общении; как ребенок их разрешает; выглядит ли довольным большую часть времени; как оценивает свои достижения; не старается ли в беседах всегда перебивать других и т. д.

283

После проведения наблюдения педагог и родители анализируют поведение детей, причины замеченных отклонений в поведении и развитии.

Родители могут принять участие и в повседневной жизни группы: организовать совместные игры, почитать книгу. Такая помощь дает возможность педагогу больше внимания уделять индивидуальным занятиям, организовывать работу в малых группах.

Заранее следует планировать помощь родителей в зависимости от их профессии или интересов: занятия кулинарией, работы по дереву, моделирование одежды, вязание, уход за растениями и т. д. Такая совместная деятельность будет способствовать развитию у детей интереса к жизни семьи, гордости за своих родителей, навыков совместной деятельности, уважения к труду.

Родители могут принять участие в проведении дней рождения детей. В такие дни можно организовать рассматривание семейных альбомов, рассказы о членах семьи, исторических корнях рода, интересных случаях из семейной жизни. Это все будет воспитывать любовь и уважение к родителям, прародителям, гордость за свою национальность и уважение к другим нациям.

Значительное влияние на всестороннее воспитание дошкольника оказывает положительное отношение родителей к детскому саду, оказание посильной помощи. Поэтому полезно привлекать родителей к выполнению общественных поруче- ний. Педагогу следует продумать перечень возможных общественных дел. Затем, привлекая как можно больше пап и мам, дедушек и бабушек, старших братьев и сестер, предложить им выбрать для себя посильное поручение. Дети должны быть в курсе тех дел, которые выполняет их семья, принимать участие в некоторых видах работ. Например, можно вместе с детьми разбить цветник, оборудовать спортивную площадку, убрать территорию детского сада и т. д. Это способствует развитию интереса у родителей к детскому саду, жизни группы, активизирует их внимание на взаимоотношениях своего ребенка с другими детьми, на отношение его к труду.

Большую роль в организации взаимодействия семьи и детского сада оказывают такие формы работы, где родители не только получают новые знания, но и обогащаются положи-

284

тельными впечатлениями и чувствами. Для этого организуются совместные вечера отдыха, праздничные встречи. Особое место в системе форм взаимодействия детского сада и семьи занимают совместно проводимые мероприятия за пределами дошкольного учреждения: экскурсии, туристические походы, с их особым духом товарищества, взаимопомощи, единения, радости при преодолении трудностей, общением у костра, песнями, конкурсами, соревнованиями.

Организация таких мероприятий — сложный и длительный процесс. Не следует ожидать, что все родители сразу откликнуться на предложение педагогического коллектива участвовать в этой работе. Однако умение педагогов заинтересовать родителей, соответственно их настроить, направить инициативу на организацию праздника, дает возможность изменить отношение некоторых родителей к такого рода мероприятиям и к дошкольному учреждению в целом.

n Важно познать родителей

Успех взаимодействия семьи и детского сада во многом зависит от того, насколько педагог знает родителей, их отношение к детям, нужды, стремления.

Семья — не простой объект для изучения воспитателя, педагога-психолога. Владение методами изучения семьи при этом может оказать существенную помощь. Здесь необходимо использовать систему в изучении семейной микросреды, родителей, используя разные методы и методики.

Кроме наблюдения, о котором мы уже писали выше, когда вели разговор о посещении семьи, беседах, можно воспользоваться для этого и специальными опросниками, тестами.

Углубленная работа детского сада по изучению семей своих воспитанников требует сил, времени, профессионализма. Однако, как показывает практика, она не проходит даром и, как правило, дает желанные плоды. Педагоги лучше узнают детей и их родителей, находят взаимопонимание, появляется возможность на грамотной основе, дифференцированно строить свою работу с семьей. Активизируется и семья; возрастает желание родителей сотрудничать с детским садом.

В данных рекомендациях мы хотели показать, что работа дошкольных учреждений с семьей не ограничивается педаго-

285

гическим просвещением родителей в узком смысле слова. Она может стать источником обогащения опыта межлич- ностных отношений людей, их эмоциональной жизни. Вовлечение родителей в жизнь детского сада позволит сделать значимым и радостным для них постижение мира ребенка, его воспитание. Конечно, такая работа требует повседневного вдохновенного труда, искусства самовыражения и самовоспитания.

Утро… Детскими голосами наполняются группы «малюток», «малышей», «почемучек», «фантазеров». Этих мальчи- ков и девочек доверили нам папы и мамы, бабушки и дедушки. Они привели их к нам с надеждой: им будет у нас тепло, комфортно и радостно, здесь укрепят здоровье, разовьют способности, подготовят к школе. Взрослые и прежде всего дети ждут общения с воспитателем, способным понять каждого ребенка, помочь реализовать его способности, испытать чувство радости бытия, признания окружающих, самоутвердиться.

Постараемся же не обмануть надежды воспитанников, их родителей и общества.

Литература

llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

1.«Расти здоровым, малыш!»: охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей как первостепенная забота педагогов и родителей

1.1.«Физическая культура» в программе «Пралеска»: технология реализации

Аршавский И. А. Ваш малыш может не болеть. — М., 1990. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от

рождения до года. — М., 2003.

Дедулевич М. Н. Не пропустить миг игры. — Мозырь, 2002. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т.

Ò.2. Развитие произвольных движений. — М., 1986.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Шебеко В. Н. Развитие психомо-

торных способностей и одаренности детей в условиях дошкольного учреждения // Псiхалогiя. — 2006. — ¹ 1. — С. 36—49.

Коломинский Я., Панько Е., Шебеко В., Белоус А. Факел, который надо зажечь. Моторная одаренность и двигательные способности: как развивать их в дошкольном возрасте // Пралеска. — 2002. — ¹ 12. — С. 7—13.

Кузнецова М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных учреждениях. — М., 2002.

Логвина Т. Ю. Диагностика и коррекция физического состояния детей дошкольного возраста / Т. Ю. Логвина, В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина. — Мн., 1996.

Логвина Т. Ю. Физкультура, которая лечит. — Мозырь, 2003. Мащенко М. В., Шишкина В. А. Физическая культура дошколь-

íèêà. — Ìí., 2000.

Панько Е. А., Шебеко В. Н. Физическая культура и развитие лич- ности дошкольника // Пралеска. — 1999. — ¹ 4. — С. 16—21; ¹ 5—6. — С. 15—17.

Филиппова С. О. Мир движений мальчиков и девочек. — СПб., 2001.

287

Шебеко В. Н. Занятия по физической культуре в детском саду: Обучение и творчество. — Мн., 2001.

Шебеко В. Н., Ермак Н. Н. Физкультурные праздники в детском саду: Творчество в двигательной деятельности дошкольника. — М., 2003.

Шишкина В. А. Журнал мониторинга здоровья, физического и двигательного развития дошкольника. — Мозырь, 2005.

Шишкина В. А. Развитие движений детей в группе «Малыши» (по программе «Пралеска»). — Мозырь, 2005.

Шишкина В. А. Развитие движений в группе «Малыши» (по программе «Пралеска»): Планирование в таблицах. — Мозырь, 2006.

Шишкина В. А. Хочу быть здоровым. — Мн., 2003.

Шишкина В. А., Дедулевич М. Н. Здоровый малыш: Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми второго-третьего года жизни. — Мн., 2000.

Шишкина В. А., Мащенко М. В. Какая физкультура нужна дошкольнику? — Мозырь, 2005.

1.2.Пути и средства сохранения и укрепления психологического здоровья воспитанников детского дошкольного учреждения

Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. — СПб., 1998. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека:

эталоны, представления, установки. — М., 2001.

Глазырина Л. Д. Очарование. Путешествие малышей со взрослыми по природе. — Мн., 1997.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мн., 1997.

Кавалева Т. У., А¢раменка В. В., Башлакова Л. М., Шчасная Г. М.

Дашкольнiк у розна¢зроставай групе. — Мн., 1994.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А., Шишкина В. А., Коростылева Т. М. «Пралеска» — программа физического и психологического здоровья детей // Адукацыя i выхаванне. — 2000. — ¹ 12.

Коломинский Я. Л. Социальная психология школьного класса. — Мн., 2003.

Панько Е. А. Воспитатель дошкольного учреждения. Психология. — Мн., 2006.

Кошелева А. Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. — М., 2003.

Практическая психология и образование / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1997.

288

Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. — СПб., 2003.

Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. — 2001. — ¹ 4. — С. 91—105.

Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте / под ред. Е. А. Панько,

ß.Л. Коломинского. — Мозырь, 2005.

2.«Развиваемся в деятельности»: содействие и поддержка

2.1.«Общение и речь»: пути и средства реализации программных задач

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. — М., 1999. Арушанова А. Г. и др. Истоки диалога. — М., 2003. Генетические проблемы социальной психологии / под ред.

М. И. Лисиной, Я. Л. Коломинского. — Мн., 1985.

Дуб³н³на Дз. М., Старжынская Н. С. Разв³цц¸ ¢ дашкольн³ка¢ беларускага ма¢лення як сродку камун³кацы³. — Мн., 2001.

Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым / под ред. М. И. Лисиной. — М., 1985.

Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М., 2000.

Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте / под ред. Е. А. Панько, Я. Л. Коломинского. — Мозырь, 2005.

Старжынская Н. С. Беларуская мова ¢ дз³цячым садзе. — Мн., 1995.

Старжинская Н. С. Обучение грамоте в детском саду. — Мн., 2000.

Старжинская Н. С. Обучение грамоте: занятия, упражнения, игры. — Мн., 2002.

Старжынская Н. С. Разв³цц¸ ма¢лення дашкольн³ка¢. — Мн., 1998.

Старжынская Н. С. Тэорыя ³ методыка разв³цця беларускага ма¢лення ¢ дашкольн³ка¢. — Мн., 2000.

Старжинская Н. С., Дубинина Д. Н., Белько Е. С. Учим детей рассказывать. — Мн., 2003.

Ушакова О. С. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. — М., 1998.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 2003.

289

2.2. «Мир игры» и педагог

Аберган В. П., Лявонава А. К., Арлова Т. У., Калiно¢ская М. А.

Народная спадчына — дашкольнiкам. — Мн., 1998.

Абраменкова В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?: современный ребенок в «игровой цивилизации». — М., 1999.

Богуславская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для младших дошкольников. — М., 1992.

Бондаренко А. К. Теория дидактических игр и практика использования в детском саду. — М., 1985.

Васильева О. К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников. — Брест, 2000.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Пс³халог³я. — 1995. — ¹ 1.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мн., 1997.

Запорожец А. В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности // Известия АПН РСФСР. — 1948. — Вып. 14.

Игра дошкольников / под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 1989. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы Международной научно-практической конференции 11—14 апреля

1995 ã. — Ì., 1995.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. — М., 1989.

Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. — М., 1986.

Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М., 1996. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры //

Избранные психологические произведения. — М., 1983. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М., 1982. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тексты и коррекционные

èãðû. — Ì., 2000.

Смирнова Е. О. Игра с правилом как средство развития воли и произвольности дошкольника // Мир психологии. — 1998. — ¹ 4. — С. 64—74.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.

2.3. «Входим в мир прекрасного»: содействие и поддержка

«Музыкальная деятельность»: пути и средства реализации основных программных задач

Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание / пер. с исп. — М., 1989.

290