Билет №13

1. Принципи та їх значення у сфері фізичного виховання. Дати характеристику загальним принципам фізичного виховання.

Основополагающими принципами обучения являются следующие.

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

2. Форми планування й етапи складання планів.

Формы планирования:

текстовая (разделы программы подразделяются по четвертям и уроках и пишутся текстом),

графическая (строится наглядный график прохождения учебного материала).

Основная форма планирования на современном этапе это тематическое планирование - разделение программного материала на конкретные темы

Формы планирования учебной работы должны быть наглядными и несложными, что дает возможность легко ориентироваться в порядке прохождения программы не только учителю, но и директору, завучу.

Этапы составления плана:

-Изучение пояснительной записки к учебной программы.

- Анализ содержания программы для конкретного класса.

- Определение последовательности прохождения разделов программы по четвертям учебного года.

При этом следует учитывать:

- Количество учебных часов, отводимое программой на изучение каждого раздела;

- Число уроков в отдельных четвертях;

- Реальные возможности (климатические, количество праздничных дней) освоение конкретных видов учебного материала в различных четвертях, месяцам, на уроках.

3. Основні методи педагогічної взаємодії. Методи педагогічної взаємодії в діяльності А.Макаренка.

Характер общения в процессе любой совместной деятельности взрослого и ребенка, по Макаренко, в высшей степени демократичен и гуманен

В педагогике выделяют следующие методы педагогического взаимодействия:

Требование, перспектива, поощрение, наказание. Общественное мнение. Требование наиболее распространенный метод который обеспечивает стимулирование тех или иных поступков путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику в процессе обучения. Виды требований: 1.непосредственные - обращены к учащимся от которых учитель добивается определенных действий. 2.опосредованные - учитель своими требованиями обращается к ученикам через их товарищей.

Формы требований 1. прямое - обращение педагога содержит четкое конкретное указание выраженное в решительной настойчивой манере. 2. косвенное - цель не выражена прямо, а завуалирована и в качестве стимулов используется не само требование, а психологические факторы.

1.Выражения положительного отношения - просьба, доверие, одобрение.

2. Отрицательные - совет, намек и условное требование.

3. Осуждение, выражение недоверия, угроза.

Перспектива обеспечивает путем выдвижения перед ним увлекательных целей. Становящимися их личными стремлениями, интересами и желаниями.

Поощрение и наказание обеспечивает коррекцию поведения.

Поощрение - это способ педагогического влияния на личность, который выражает позитивную оценку воспитателем на поведение воспитанников с целью закрепления позитивных качеств и стимулирование деятельности.

Наказание - способ психолого-педагогической коррекции поведения или меры влияния на воспитанника за поступок.

Цель наказания - вызвать у учащегося намерение не повторять плохого. Виды: замечание, выговор, лишения удовольствий.

А.С. Макаренко настаивает на том, чтобы общение педагогов и учащихся базировалось на дружеских отношениях, уважении учителя к личности ученика, вере в его силы и возможности. По сути он всесторонне разработал и практически реализовал принцип сотрудничества, который сегодня приписывается некоторым современникам.

Товарищеский взаимодействие учителя и ученика должна быть такой органичной, такой цельной, что ученики не должны чувствовать наличие в школе отдельных учительских и ученических интересов. Сердцевиной такой педагогики Макаренко считает товарищескую единство и общность интересов учителей и учеников. И коллектив учителей, коллектив учащихся имеют образовывать одно целое - педагогический коллектив. Залогом этого выступает коллектив учителей, который осуществляет не авторитарный, а исключительно педагогическое воздействие на учащихся