УДК 373.2+908.470+379.85

ББК 74.100.5

С 30

Печатается по решению научно-методического совета Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ.

Рецензенты:

Л.И. Плаксина — доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией по работе с детьми с нарушениями зрения Института коррекционной педагогики РАО;

И.В. Бачков — доктор психологических наук, заведующий лабораторией психологических проблем детей с ограниченными возможностями адаптации московского городского психолого-педагогического университета, научный руководитель школы для больных детей и детей-инвалидов г. Зеленограда;

А.Я. Юдилевич — директор областного центра психолого-медико-социального и педагогического сопровождения администрации Орловской области.

Семаго М.М., Семаго Н.Я.

С 30 Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005. — 336с. (Библиотека психолога-практика)

ISBN 5-89415-435-9

В пособии рассматриваются вопросы организации и содержания деятельности педагога-психолога в специальных (коррекционных) учреждениях различного типа и вида, ППМС-центрах, психолого-медико-педагогических комиссиях и консультациях, в том числе: основные принципы и методологические основы деятельности педагога-психолога, а также основные направления его работы. Предлагаемые технологии базируются на имеющихся нормативно-правовых материалах, проектах, подготовленных Министерством образования РФ.

Пособие предназначено для практических психологов, работающих в системе специального образования, в том числе психологов и специалистов ПМПК, ППМС-центров, клинических психологов в составе учреждений здравоохранения и социальной защиты. Оно также может быть использовано преподавателями педуниверситетов и пединститутов (факультеты психологии, специальной и клинической психологии), в системе повышения квалификации работников образования, здравоохранения и социальной защиты.

УДК 373.2+908.470+379.85

ББК 74.100.5

Isbn 5-89415-435-9

© Семаго М.М., Семаго Н.Я., 2005

©АРКТИ, 2005

Введение

Анализ деятельности практических психологов показывает, что основные трудности чаще всего связаны с организационными, «технологическими» аспектами их работы, такими, как общая организация труда, пути и способы взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, владение конкретными методическими средствами. Все это характерно как для психологии образования в целом, так и для специальной психологии как отдельной практической дисциплины. Отчасти подобное положение вещей обусловлено огромным разрывом между теоретическими положениями, академическими представлениями о психическом развитии ребенка и реалиями современной жизни.

За последние годы разработаны новые теоретические и методологические подходы к организации и содержанию специализированной психологической помощи, предложены методические средства и способы организации деятельности психолога. В то же время многие запросы практики остаются без ответа.

В первую очередь следует говорить об отсутствии реальных практикоориентированных методик как в психологии образования в целом, так и в отдельных ее отраслях, в том числе специальной психологии. Классические представления об иерархической структуре дефекта, общих и специфических закономерностях развития, используемая терминология и классификация состояния детей остаются практически неизменными на протяжении последних 30 лет, хотя и не теряют, в целом, своей актуальности. В то же время они все меньше отражают современное состояние детской популяции — тех конкретных детей, с которыми ежедневно работает обычный психолог-практик в школе, психологическом центре, на психолого-медико-педагогической комиссии.

В настоящее время появляется все больше исследований, новых данных, представляющих иной взгляд на проблемы развития. Системный подход к анализу развития ребенка, в том числе к развитию отклоняющемуся, позволяет конкретизировать, а в некоторых случаях и изменить представления об общих и специфических закономерностях развития, иначе подойти к вопросам организации диагностической и коррек-Ционно-развивающей деятельности, выделить определенные «системообразующие» понятия, лежащие в основе деятельности психолога.

3

Однако в основе данной работы находятся исследования наших учителей и предшественников (Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, К.С. и В.В. Лебединских, В.И. Лубовского, Г.Е. Сухаревой, С.Я. Рубинштейн, С.Д. Забрамной и др.) — тех, кто создавал отечественную специальную психологию.

Материалы пособия базируются также на программе переподготовки специалистов образования по направлению «Кор-рекционная педагогика и специальная психология». Эта программа разработана и апробирована на кафедре коррекцион-ной педагогики и специальной психологии (зав. кафедрой — к.п.н. О.Е. Грибова) Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации в рамках программы переподготовки «Специальная психология и основы дефектологии», лицензированной Министерством образования РФ.

Представленные в пособии технологии деятельности психолога описаны с точки зрения разрабатываемой авторами трехкомпонентной модели анализа психического развития, которая апробировалась на протяжении более чем десятилетней работы с детьми с различными вариантами отклоняющегося развития. В основе предлагаемой модели лежит понятие базовых составляющих психического развития, которые служат одним из основных критериев в выделении различных вариантов отклоняющегося развития.

Четкие и систематизированные, подобные технологии дают специалисту не только представление о том, что делать, но и о том, как делать. Это относится и к ведению документации, составлению отчетности, то есть к практически не разработанным применительно к деятельности психолога в структуре специальных (коррекционных) образовательных учреждений вопросам.

Следует также отметить, что в пособии не конкретизированы технологические подходы к каждому из вариантов психического дизонтогенеза, огромное разнообразие которых можно видеть в различных учреждениях специального образования. В данном случае мы можем говорить скорее об общих принципах работы специального психолога, общих положениях и практических технологиях, на которых эта работа базируется, но не о конкретном ее содержании. Последнее неоднократно и детально описывалось в многочисленных работах, основная часть которых представлена в списке литературы в конце пособия.

4

Совершенно очевидно, что, с какими бы категориями детей ни работал психолог, принципы и основное содержание его деятельности остаются неизменными. Действительно, во всех видах и типах специальных образовательных учреждений:

• должны существовать и оценка состояния ребенка, и оценка динамики его развития и образования;

• остается необходимость в организации специализированной помощи — в виде коррекционно-развивающей и немедицинской психотерапевтической работы;

• необходимы — консультативная работа с родителями и педагогами, организация экспертной, просветительско-про-филактической и методической работы, планирование и ведение документации.

Вне зависимости от того, работает ли психолог с детьми с нарушениями зрения или слуха, с эмоциональными нарушениями или особенностями познавательной деятельности и интеллектуального развития, — он должен планировать свою деятельность и составлять текущую и годовую отчетность.

В то же время многое из представленного в этом пособии (в том числе, такие организационные технологии, как перспективное планирование, документирование собственной деятельности, составление отчетности) может быть распространено на деятельность психолога абсолютно во всех типах и видах образовательных учреждений.

Предлагаемая в пособии организация деятельности психолога базируется на имеющихся нормативно-правовых документах Министерства образования РФ [75], на подготовленном отделом практической психологии и охраны здоровья Министерства образования РФ проекте распределения рабочего времени педагога-психолога и форм учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения. К сожалению, данный проект еще находится в стадии разработки, поэтому можно говорить только о рекомендуемых нормативах и документации, ориентируясь на приказ Министерства образования и науки РФ № 945 от 01.03.2004 (п. 8.1).

Применительно к деятельности педагога-психолога (специального психолога) в системе специального образования ориентировочное распределение времени, нормативы и формы учета деятельности, технологии диагностической и коррекционной работы были разработаны в рамках проекта «Организация и содержание деятельности педагога-психолога (специального психолога) службы практической психологии в структуре

5

психолого-медико-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Этот проект был выполнен в 2001 году в рамках программы Министерства образования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования». В реализации данного проекта были задействованы различные дошкольные и школьные общеобразовательные и специальные (коррекционные) образовательные учреждения II, VI, VII видов, ДОУ компенсирующего вида, ППМС-центры и психолого-медико-педагогические комиссии различных административных округов г. Москвы, г. Одинцово, Республики Башкортостан.

В связи с невозможностью поименно перечислить всех специалистов, участвовавших в данном проекте, хотелось бы выразить признательность и благодарность его руководителям: доктору психологических наук И.Ю. Левченко, кандидатам психологических наук Л.В. Кузнецовой, В.В. Ткачевой, Т.Г. Богдановой, Н.П. Слободяник, О.В. Кардашиной, которые курировали отдельные направления проекта, а также всем, кто принимал участие в реализации проекта. Отдельно хотелось бы выразить благодарность за консультативную поддержку в реализации проекта отделу практической психологии и охраны здоровья Минобразования РФ и лично И.М. Каманову.

Разработанные в рамках этого проекта нормативы выполнения отдельных видов работ педагога-психолога в различных видах специальных (коррекционных) образовательных учреждений приведены в Приложении 2.

6