2.2. Основные принципы, задачи и функции деятельности психолога пмпк 52

Исходя из основной, общей для всех специалистов цели деятельности ПМПК — определения специальных образовательных потребностей и условий, необходимых ребенку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум, — можно сформулировать и основные задачи, которые ставятся непосредственно перед психологом ПМПК. К ним следует отнести:

1) выявление особенностей психического состояния ребенка и его потенциальных возможностей в плане получения адекватного образования;

194

2) определение условий образования и воспитания, необходимых детям с особыми образовательными потребностями, адекватных выявленным индивидуальным особенностям, определение индивидуального образовательного маршрута;

3) психологическое консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских, социальных работников, работников иных учреждений и ведомств (при необходимости), представляющих интересы ребенка в семье, образовательном учреждении, в социуме в целом;

4) при необходимости — отслеживание динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в образовательном учреждении (совместно со специалистами психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, в котором находится данный ребенок);

5) участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения и профессионалов (в первую очередь специалистов школьных психолого-медико-педагогических консилиумов).

Важным аспектом деятельности психолога в составе ПМПК (фактически одной из основных задач) является оценка степени восприятия и осознания той информации, тех рекомендаций, которые даются членам семьи обследуемого ребенка. Точно так же психолог должен определить и при необходимости провести соответствующие психотерапевтические мероприятия, помогающие родителям понять заключение, рекомендации по обучению, воспитанию и развитию, которые будут сделаны в процессе комплексного обследования их ребенка (см. раздел IV). Специалист должен учесть и степень согласия родителей с рекомендациями специалистов ПМПК, и то, в какой степени родители или другие лица, представляющие интересы ребенка, будут следовать этим рекомендациям.

Следует привести основные принципы деятельности ПМПК в том виде, в каком они наиболее полно сформулированы в проекте ТАСИСа [78]. Естественно, что эти принципы полностью и в первую очередь являются руководством для психолога ПМПК.

Принцип семейной центрированности — специалисты ПМПК взаимодействуют не только с ребенком, но и с семьей (людьми из ближайшего окружения ребенка).

Принцип партнерства — деятельность специалистов направлена на установление партнерских отношений с ребенком и его семьей.

195

Принцип междисциплинарного взаимодействия — работа с клиентами осуществляется специалистами, действующими в рамках технологии профессионального взаимодействия.

Принцип добровольности — родители самостоятельно принимают решение об обращении в систему ПМПК и включении их семьи в программу обслуживания.

Принцип открытости — ПМПК отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребенка, обеспокоенных его развитием.

Принцип конфиденциальности — информация о ребенке и семье, доступная специалистам ПМПК, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи.

Принцип уважения к личности ребенка — специалисты ПМПК принимают ребенка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития.

Принцип уважения к личности родителя — уважая личность родителя, специалисты ПМПК принимают его мнение о ребенке, его личный опыт, решения и ожидания.

Принцип профессиональной ответственности — специалисты ПМПК ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребенка.

Принцип информированного согласия — ПМПК дает родителям/ законным представителям достаточную, доступную для понимания информацию о своей деятельности и о ребенке, добиваясь согласия на участие в обследовании и принятия помощи.

В рамках деятельности ПМПК психолог осуществляет определенные функции.

В соответствии с вышеприведенными целями и задачами, основной функцией психолога ПМПК следует считать экспертно-диагностическую. При этом достоверность диагностики развития ребенка обеспечивается не только профессиональным опытом психолога, но и следующими аспектами проведения подобной экспертизы, которая по основным показателям совпадает с принципами проведения углубленной психологической диагностики. К ним следует отнести:

1) комплексную, всестороннюю и целостно-динамическую оценку нарушений в развитии детей от 0 до 18 лет;

2) определение специальных образовательных потребностей детей;

3) полноценное участие в оформлении коллегиального заключения на ребенка (включающего рекомендации по реализации предлагаемого ПМПК образовательного маршрута и дополнительной специализированной помощи вне системы образования).

196

Комплексность предполагает учет психологом медицинских, собственно психологических, педагогических, социальных характеристик развития ребенка. Всесторонность и целостность оценки заключается в системности подхода к психическому развитию, в понимании закономерностей развития и их теснейшей взаимосвязи с условиями, необходимыми для адаптации и максимальной самореализации личности ребенка в социуме, образовательной среде. Динамический аспект оценки предполагает анализ взаимосвязи актуального развития ребенка с анамнестическими и катамнестическими данными на разных возрастных этапах, а также контроль динамики изменения показателей состояния ребенка непосредственно в процессе проведения экспертизы.

Определение специальных образовательных потребностей детей влечет за собой определение специальных условий получения образования, а именно:

• тип, вид образовательного учреждения, которое рекомендуется для осуществления обучения и воспитания ребенка или наблюдения за ним;

• образовательная программа (содержание, уровень, направленность, степень дифференциации и индивидуализации);

• формы получения образования: семейное образование, самообразование, экстернат (при обучении ребенка непосредственно в образовательном учреждении — очная, очно-заочная (вечерняя), заочная форма);

• условия получения образования: фронтальное, индивидуальное, фронтально-индивидуальное обучение, обучение на дому, смешанное обучение — индивидуальный режим посещения уроков, один-два или более свободных дней в неделю в соответствии с показаниями и по согласованию с администрацией образовательного учреждения;

• формирование рекомендаций по направлению ребенка для консультирования в учреждения других ведомств в целях обеспечения ему сопутствующей или, при необходимости, основной помощи вне системы образования.

Роль психолога преимущественно заключается в объединении всех специалистов ПМПК в единую междисциплинарную команду. При этом следует учитывать следующие позиции:

• необходимость совмещения обучения и поддерживающего лечения;

197

• приоритетность лечения при поддерживающем развитие ребенка обучении и воспитании;

• необходимость временного освобождения ребенка от учебной деятельности;

• необходимость дополнительных консультаций и обследования с целью уточнения диагноза;

• необходимость совмещения обучения с решением вопросов социальной и правовой защиты ребенка.

Теснейшим образом к экспертно-диагностической примыкает и консультативная функция психолога.

Она осуществляется в отношении следующих лиц: детей и подростков, обратившихся в ПМПК; лиц, представляющих интересы детей, обследуемых на ПМПК (родителей, законных представителей; педагогических, медицинских, социальных работников и др.).

Как уже отмечалось в разделе IV, психологическое консультирование представляет сложный психотерапевтически ориентированный процесс. Несмотря на то что все специалисты ПМПК должны осуществлять консультирование, основным специалистом в плане психотерапевтической поддержки семьи следует считать именно психолога.

Сопровождение детей и подростков ПМПК осуществляет через связь с консилиумами образовательных учреждений или непосредственно с родителями (законными представителями). Поэтому можно говорить, что реализация функции сопровождения, с одной стороны, обеспечивается отслеживанием динамики развития и обучения детей, прошедших через ПМПК, а с другой — распределяется как на деятельность психолога самой ПМПК, так и на специалистов психолого-медико-педагогического консилиума того образовательного учреждения, в которое направлен ребенок.

Консилиум образовательного учреждения разрабатывает план работы специалистов с ребенком и своевременно информирует директора образовательного учреждения о неблагоприятной или недостаточной динамике развития ребенка в данных образовательных условиях. План работы с ребенком корректируется, устанавливается условный диагностический период, в течение которого специалисты консилиума пытаются добиться положительной динамики развития ребенка.

При невозможности определить причины недостаточности динамики развития и обучения ребенка, то есть тех особенностей психического развития ребенка, которые не дают ему

198

адекватно (в соответствии с программой данного образовательного учреждения) развиваться, консилиум образовательного учреждения должен порекомендовать родителям (законным представителям) повторно обратиться в ПМПК.

В любом случае информация о динамике развития ребенка направляется консилиумом в ПМПК в соответствии с указанным в рекомендациях ПМПК сроком контроля динамики развития ребенка.

Аналитическая функция деятельности психолога ПМПК реализуется в первую очередь в виде анализа собственной деятельности.

Трудно согласиться с выделением в качестве составляющих аналитической функции таких аспектов деятельности психолога, как профессиональный анализ входящей информации, формулирование и проверка гипотезы о структуре и динамике развития ребенка, планирование обследования ребенка на ПМПК на основании первичного анализа, решение вопроса о процедуре и условиях обследования ребенка, коллегиальное обсуждение результатов обследования ребенка [79]. Все эти характеристики, на наш взгляд, следует отнести непосредственно к проведению обследования и, следовательно, экспертно-диагностической функции.

А организационно-методическая и просветительская функции психолога ПМПК полностью совпадают с аналогичными функциями педагога-психолога любого образовательного учреждения. Различия состоят в том, что деятельность психолога ПМПК, ориентированная на специалистов подобных ПМПК нижележащих уровней и на членов психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, реализуется проведением методических совещаний, семинаров, разборов, сложных в диагностическом и коррекционном плане случаев. Аналогичные методические совещания рекомендуется проектом ТАСИС проводить не менее 4 раз в год.

Просвещение по вопросам, находящимся в сфере компетенции психолога ПМПК, использование различных форм просвещения (лекции, семинары, тренинги, консультирование и др.) и средств (печатная продукция, информирование населения через средства массовой информации, включая электронные версии) осуществляются для населения, и специалистов смежных ведомств, с которыми сотрудничает ПМПК, для работников управлений образования и смеж-

199

ных ведомств. Чрезвычайно важным является также информирование населения о социально-правовых гарантиях семей, детей, о юридических аспектах деятельности системы ПМПК.

Для психолога комиссии в настоящее время становится очень важным следующее обстоятельство. До настоящего времени большинство ПМПК работало преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Это было связано в первую очередь с организационными проблемами (сезонностью работы, отсутствием специалистов соответствующего профиля, адекватного диагностического инструментария и др.), а также со сложившейся традицией использования ПМПК преимущественно для отбора детей в специальные (коррекционные) школы, дошкольные специальные образовательные учреждения. Учитывая, что в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и Российским законодательством детские учреждения образования начали работать с детьми от 0 до 18 лет, эта традиция постепенно должна меняться. Определение образовательного маршрута сейчас начинает проводиться для детей более раннего возраста (2-3-летнего). Это, несомненно, требует квалификации состояния детей на ПМПК, что накладывает серьезные требования на организацию деятельности психолога ПМПК и в методическом, и в содержательном планах.