Раздел viiорганизационно-методическая работа глава 1. Планирование деятельности психолога

Одной из важных организационных задач деятельности психолога в образовательном учреждении является планирование работы на год.

Можно говорить, по крайней мере, о двух видах планирования деятельности педагогом-психологом специального (кор-рекционного) образовательного учреждения:

• перспективное планирование — на весь учебный год и на отдельные его периоды в соответствии с особенностями данного учреждения, требованиями администрации и т.п.;

• текущее планирование — на такие периоды, как рабочая неделя, месяц; в свою очередь, планирование на рабочую неделю включает и ежедневное планирование.

В целом планирование всего объема работы педагогом-психологом определяется как целями и задачами, так и видом и конкретными запросами данного образовательного учреждения. Следует также отметить, что вся деятельность педагогического коллектива коррекционной школы ориентирована в первую очередь на формирование у ребенка таких образовательных и трудовых умений и навыков (в соответствии с имеющимися у него возможностями), которые помогут ему в даль-

267

нейшем в социальной адаптации в обществе, в выборе соответствующей его возможностям профессии и успешной трудовой адаптации.

Направления, особенности и объем психологической работы на весь учебный год должны быть согласованы и утверждены как с администрацией образовательного учреждения, так и (что желательно) с руководством психологической службы образования (по методической линии).

Существует, по крайней мере, две формы перспективного планирования: проектное планирование и планирование по направлениям деятельности.

1.1. Перспективное планирование

Перспективное планирование осуществляется, как правило, в начальный период деятельности педагога-психолога: преимущественно в августе — начале сентября.

В основе перспективного планирования — цели и задачи деятельности психолога на ближайший учебный год, которые раскрываются в конкретных видах работы и реализуются в различных формах. Общая схема перспективного планирования представляет собой следующую цепочку: цели — содержание работы — виды работы — адекватные формы и средства реализации. Все это должно быть в той или иной мере отражено в документации по перспективному планированию.

Возможными источниками целеполагания (целей и задач) в деятельности педагога-психолога могут выступать:

• цели и задачи, вытекающие из учебной программы образовательного учреждения на текущий год;

• актуальные проблемы образовательной среды коррекционного учреждения, выявленные с помощью анализа деятельности учреждения в предыдущем году.

Желательно в перспективном планировании отразить способы оценки собственной деятельности и критерии ее эффективности.

Основной формой перспективного планирования на настоящий момент можно считать планирование по направлениям деятельности. Здесь учитываются непосредственно основные направления деятельности психолога, отраженные в Положе-

268

нии о службе практической психологии. В то же время мы сочли возможным без ущерба для содержательной стороны деятельности специального психолога в соответствии с его практическими задачами и реалиями психологической работы в специальном образовании несколько переформулировать и обобщить основные направления деятельности, содержащиеся в Положении, отразив их в перспективном планировании.

Удобными и оправдавшими себя в реальной практике являются такие конкретные единицы деятельности, как диагностика, развивающие или коррекционные занятия (индивидуальные или групповые), консультирование родителей, педагогов или проведение групповых просветительских семинаров, участие в экспертной деятельности, методическая работа, в том числе собственное повышение квалификации. Несомненно, что все эти единицы деятельности специалиста не могут существовать изолированно друг от друга, а должны быть встроены в целенаправленную деятельность психолога, образовательного учреждения в целом. В то же время содержательно они являются наиболее адекватными (в том числе, для качественно-количественной регистрации объема производимой психологом работы).

Как мы увидим ниже, именно такая детализация и конкретизация деятельности психолога дает возможность оценить и содержание его работы, и общий объем временных затрат (временные затраты по отдельным видам работ). Это, в свою очередь, позволяет определить ориентировочные количественные нагрузочные показатели деятельности психолога. Таким образом, вся деятельность педагога-психолога может быть конкретизирована по предлагаемым нами единицам деятельности. К ним относятся:

• диагностическая деятельность;

• консультативная деятельность;

• коррекционно-развивающая работа;

• экспертная работа;

• организационно-методическая деятельность;

• просветительская работа.

Психопрофилактическое направление деятельности психолога образования (как одно из направлений деятельности службы практической психологии) может быть составлено из приведенных единиц деятельности. И развивающая, и экспертная работа, впрочем, как и диагностическая (оценочная) и консультативная деятельность, могут реализо-

269

вываться как прогностически-профилактическая работа по предупреждению или предотвращению негативных влияний, включаться в сопровождение ребенка с выраженными трудностями в обучении (даже в условиях обучения по программам специального образования) в качестве профилактических мер.

Соответствующие разделы планирования и их конкретизация должны быть согласованы с общим планом деятельности учреждения на данный учебный год и утверждены администрацией образовательного учреждения. Содержательная сторона каждого направления перспективного плана должна быть согласована с соответствующей методической службой в рамках деятельности службы практической психологии образования (например, утверждена на методическом объединении практических психологов). В ситуации, когда психологи учреждений образования той или иной административной единицы (города, района или округа) административно подчинены не тому образовательному учреждению, в котором они работают, а включены в структурное подразделение, например, ППМС-центра, все планирование их деятельности (в том числе и текущее планирование) должно иметь двойное согласование: и с администрацией образовательного учреждения, и с руководителем соответствующего структурного подразделения⁷⁹.

Документирование. При планировании по направлениям и видам деятельности в соответствующих разделах плана необходимо указать (без углубленной детализации), по какому направлению, виду, в каких формах предполагается тот или иной вид деятельности (См. табл. 6).

270

Таблица 6

Диагностическая работа	Консультативная работа	Коррекционно-развивающая деятельность	Экспертные работы	Организационно-методическая работа
Текущая диагностика детей по запросу	Консультирование родителей по запросу	Коррекционная работа с детьми с несформированностью вербально-логического компонента познавательной деятельности	Участие в психолого-медико-педагогической комиссии по комплектации специальных (коррекционных) образовательных учреждений	Проведение семинаров для педагогов
Скрининговая диагностика детей первого года обучения	Консультирование педагогов начальных классов по организации кор-рекционной образовательной среды (для определенных категорий проблемных детей и детей с отклонениями в развитии)	Индивидуальная коррекционная работа с детьми с выраженными трудностями распределения внимания	Участие в ПМПк школы: плановое/внеплановое — по запросу специалистов	Подготовка к проведению скринингового наблюдения особенностей адаптации детей начального и среднего звена
Углубленная диагностика детей, нуждающихся в дополнительной психологической помощи (по результатам скринингового наблюдения) и т.п.	Групповая консультация старшеклассников по вопросам профориентации	Реализация коррекци-онно-развивающих программ с детьми первого года обучения		Проведение координационного совещания
				Повышение квалификации по проблеме работы с детьми с нарушениями эмоционально-аффективной сферы и т.п.

271

Следует отметить, что виды и направления работ психолога должны соответствовать стажу, опыту работы, а также исходить из соответствующей профессиональной подготовки, повышения квалификации. В первую очередь это должно касаться коррекционно-развивающей, просветительской и организационно-методической работы. При согласовании плана работ с методическими структурами службы (руководителем соответствующего структурного подразделения службы, методистом метод объединения практических психологов, методистом ППМС-центра, специалистом управления образования, курирующим службу специальной психологии и др.) необходимо в какой-то степени детализировать, охарактеризовать и доказать свою компетентность в проведении тех или иных предполагаемых направлений деятельности и получить согласие на их проведение.

В том случае, когда мероприятия планируются в обобщенном виде, необходимо отметить их начало и окончание (в разделе «Сроки проведения»). Например, какому-либо мероприятию может соответствовать запись: «Сентябрь — май». В случае планирования отдельных конкретных мероприятий — сроки проведения должны быть указаны более точно.

Дополнительно может быть конкретизирован и характер отчетности, где отражается вид отчетных материалов по данному разделу работы (например, аналитический отчет, примерная тематика семинаров, статистический анализ, заключения по результатам обследования, наименование сертификата по повышению квалификации, в том числе наименование учреждения, в котором будет проходить повышение квалификации и т.п.).

В таком разделе, как «Коррекционно-развивающая деятельность», должно быть в краткой форме пояснено, какие конкретно организационные формы и виды деятельности планируются психологом в рамках его компетентности, запросов учреждения и собственных интересов. Например: «Индивидуальная коррекционная работа с детьми с особенностями аффективно-эмоциональной сферы», «Формирование произвольного компонента деятельности у детей с парциальной несформированностью (по результатам скринингового наблюдения)» и т.п. Аналогичным образом в разделе «Сроки проведения» отмечаются приблизительные сроки проведения соответствующих развивающих или коррекционных мероприятий, если возможно — периоды реализации тех или иных коррекционно-развивающих программ, тренингов. В Приме-

272

чании может быть указано, например, примерное количество детей, участвующих в соответствующей программе, тренинге, необходимое для проведения помещение и т.п.

При планировании «Экспертных работ» следует уделить внимание соотношению плановых экспертиз (проведение консилиумов, психолого-медико-педагогических комиссий, педагогических советов экспертного характера, участие в программах экспертизы специализированных психолого-педагогических программ и т.п.) и возможных внеплановых экспертиз. Например, отвести время в течение учебного года возможным внеплановым консилиумам по запросам педагогов, сотрудников детской комнаты милиции и т.п.

Планирование раздела «Организационно-методическая работа» должно вестись в соответствии с общим планом данного вида работы образовательного учреждения. В разделе «Направления, виды и формы работы» желательно отметить конкретные темы семинаров, выступлений на методическом объединении, планируемых для коллег психологов, других специалистов, а также конкретные сроки их проведения. Здесь же отмечается и планируемое повышение квалификации, овладение новыми диагностическими, развивающими и коррекционными программами.

В разделе «Просветительская работа» желательно отразить конкретные темы семинаров для родителей детей и подростков, непосредственно для подростков, а также темы семинаров или групповых консультаций просветительской направленности для других участников образовательного процесса или смежных специалистов. В Примечании к этому направлению деятельности необходимо указать категорию участников семинара или групповых консультаций, для которых эти работы планируются.

Подобная детализация перспективного планирования дает возможность в конце года оценить результат выполнения планируемых мероприятий по всем направлениям деятельности специалиста, а также оценить их корректировку на протяжении учебного года. В свою очередь, характер выполнения заявленных работ, реализованный их объем дает возможность составить в конце учебного года аналитический отчет с указанием того, что удалось, а что не удалось, и по каким причинам. Все это является необходимой информацией для обсуждения на методобъединении практических психологов, основой для аттестации специалиста.

273