- •Isbn 5-89415-435-9
- •Введение
- •Раздел iосновные принципы и методологические основания деятельности психолога специального образования глава 1. Общие положения организации деятельности психолога в специальном образовании
- •1.1. Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога
- •1.2. Принципы деятельности специального психолога
- •Глава 2. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии в специальной психологии
- •2.1. Понятие отклоняющегося развития
- •2.2. Представления о нормативном развитии
- •Глава 3. Закономерности отклоняющегося развития как основание деятельности психолога в системе специального образования
- •Глава 4. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога
- •Раздел iiдиагностика глава 1. Основы диагностической деятельности психолога: виды, цели, задачи, основные принципы
- •Глава 2. Групповая (фронтальная) диагностика
- •2.1. Особенности проведения групповых обследований
- •2.2. Наблюдение как основной вид фронтального обследования
- •Глава 3. Углубленная психологическая диагностика
- •3.1. Основные этапы углубленной психологической диагностики
- •3.2. Подготовка к проведению обследования и первичный прием
- •3.3. Психологический анамнез. Его основные разделы
- •3.4. Тактика углубленного психологического обследования
- •3.5. Технология проведения углубленного психологического обследования
- •Раздел iiiанализ и оформление результатов обследования, виды психологических заключений глава 1. Современные подходы к понятию психологического диагноза
- •Глава 2. Типология отклоняющегося развития как основа психологического диагноза
- •Глава 3. Анализ результатов углубленной психологической диагностики
- •3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •Глава 4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •4.1. Общие положения технологии составления заключения
- •4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения
- •Глава 5. Особенности составления заключений по результатам повторных обследований (динамическое и итоговое заключения)
- •Раздел ivконсультирование глава 1. Понятие и содержание психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога образования
- •1.1. Психологическое консультирование как краткосрочное психотерапевтически ориентированное информирование клиентов
- •1.2. Особенности психологического консультирования в специальном образовании
- •Глава 2. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста и подростков38
- •Глава 3. Психологическое консультирование педагогов
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Основные цели консультирования педагога
- •3.3. Структура консультирования
- •Глава 4. Консультирование семьи проблемного ребенка
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Психодинамика семьи в процессе консультирования
- •4.3. Этапы работы с семьей
- •2. Нормализация
- •3. Новая когнитивная основа
- •4. Ограничение ответственности
- •1. Развитие рабочего сотрудничества
- •2. Вызывание чувства стыда
- •3. Акцентирование положительного
- •Раздел vэкспертная деятельность глава 1. Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк) образовательного учреждения
- •1.1. Цели, задачи, основные принципы деятельности пмПк. Виды консилиумов
- •1.2. Этапы работы консилиума
- •Глава 2. Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •2.1. Специфика деятельности психолога в составе пмпк
- •2.2. Основные принципы, задачи и функции деятельности психолога пмпк 52
- •2.3. Содержание деятельности психолога при обследовании ребенка на пмпк
- •2.4. Структура и содержание заключения психолога
- •2.5. Обсуждение результатов обследования ребенка
- •2.6. Повторное обращение на пмпк
- •2.7. Распределение времени и документирование деятельности психолога пмпк
- •Раздел viкоррекционно-развивающая работа глава 1. Методологические подходы к коррекционно-развивающей работе в специальном образовании
- •Глава 2. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
- •2.1. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога
- •2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
- •Глава 3. Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Программы, основанные на нейропсихологическом подходе
- •3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •Глава 4. Основы коррекционной работы, направленной на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Основы коррекционной работы по гармонизации базовой аффективной регуляции
- •4.3. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте77
- •Раздел viiорганизационно-методическая работа глава 1. Планирование деятельности психолога
- •1.1. Перспективное планирование
- •1.2. Текущее (календарное) планирование
- •1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
- •Глава 2. Виды документации. Составление отчетов
- •2.1. Общие сведения
- •2.2. Текущая документация и ее ведение
- •2.3. Отчетная документация и ее ведение
- •Заключение
- •Приложения Приложение 1 Перечень предлагаемых типологических психологических диагнозов и их кодировка
- •Использованная и рекомендуемая литература
- •Раздел I
- •410004, Г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.
Глава 2. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
2.1. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога
Большинство из имеющегося на настоящий момент множества коррекционных направлений, программ, методик, тренингов и тактик, изложенных в огромном числе монографий, справочников и энциклопедий, мало доступно психологам-практикам. С одной стороны, эти программы в целом неприемлемы для работы с детьми, которые обучаются в системе специального образования, с другой — для их реализации нужен богатый опыт работы или возможность пройти соответствующее обучение.
Предлагаемые в данном разделе программы зарекомендовали себя именно в работе с различными категориями детей, испытывающих те или иные трудности в обучении, находящиеся в группах риска по социально-психологической и образовательной дизадаптации. Эти программы могут составить основу технологий развивающей и коррекционной работы психолога в различных видах учреждений системы специального образования, в том числе образовательных центров для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, могут быть также использованы психологом при работе в коррекционно-диагностических группах, открываемых при психолого-медико-педагогических консультациях и комиссиях разного уровня.
Весь комплекс предлагаемых в данном разделе программ Условно можно разделить на группы, различающиеся глубиной проникновения в структуру психического развития.
225
Исходя из этого, коррекционные психологические программы разделяются на:
• программы, ориентированные непосредственно на причины наблюдаемых особенностей развития (воздействие на социальную ситуацию развития; межфункциональную организацию мозговых систем)60;
• программы, мишенью воздействия которых является уровень базовых составляющих психического развития (формирование и гармонизация уровневой структуры одной из трех базовых составляющих: произвольной регуляции психической активности; пространственных представлений; базовой аффективной регуляции);
• симптоматические коррекционные программы, воздействие которых ориентировано, в основном, на наблюдаемые конкретные феномены отклоняющегося развития.
К первой категории в первую очередь следует отнести коррекционные программы, основанные на нейропсихологичес-ком подходе:
• программу комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А.В. Семенович);
• методику формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).
К программам, оказывающим коррекционное воздействие на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка можно отнести:
• программу формирования произвольной регуляции психической активности (программа ФПР);
• программу формирования пространственных представлений (программа ФПП)61;
• программу формирования базовой аффективной регуляции (гармонизации уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской).
226
Среди программ третьего типа (симптоматической направленности) представлены коррекционно-развивающие программы:
• арттерапевтические программы, в том числе фольклорная арт-терапия;
• формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста;
• развитие самосознания через психологическую сказку.
Вместе с тем все эти программы в большей или меньшей степени касаются каждого из следующих блоков:
1) коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности;
2) коррекция эмоционального развития ребенка в целом;
3) психологическая коррекция поведения детей и подростков;
4) коррекция личностного развития (в целом и отдельных его аспектов).
Необходимо помнить, что одной психологической коррекции, какой бы искусной она ни была, никогда не бывает достаточно. Работа психолога, тем более психолога в системе специального образования, всегда должна сочетаться с деятельностью других смежных специалистов — врача, логопеда, дефектолога или педагога дополнительного образования. Причем, чем более выражена органическая причина отклоняющегося развития, тем важнее становится подключение врача-невролога или психиатра. При наличии знаков атипичного развития, отягощающих общую картину развития, возрастает роль нейропсихолога и, соответственно, методов коррекции, основанных на нейропсихологическом подходе. Чем сложнее социальная ситуация развития, ее вклад в дизадап-тацию в целом, тем в большей степени будет задействован социальный педагог и психотерапевт. И во всех случаях на определенных этапах работы могут быть привлечены логопед, дефектолог, педагог дополнительного образования. Именно таким образом реализуется междисциплинарный принцип коррекционной работы команды специалистов, индивидуализируется вся система сопровождения ребенка в образовательном пространстве.
227