Глава 2. Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)

2.1. Специфика деятельности психолога в составе пмпк

Деятельность ПМПК особенно важна и сложна при комплектации начального звена коррекционных школ различного вида. Именно здесь в наибольшей степени задействован психолог. В настоящее время только начинает развиваться служба практической психологии в дошкольных образовательных учреждениях. Соответственно, и требования к деятельности психолога в составе ПМПК, комплектующего дошкольные образовательные учреждения компенсирующего и комбинирующего видов, пока еще только разрабатываются. В данной главе мы рассмотрим деятельность психолога в составе комиссии, ориентированной на работу с детьми младшего школьного возраста. Хотя в целом описанное ниже адекватно и для работы психолога в составе ПМПК с детьми дошкольного возраста.

Очевидно, что имеется определенное своеобразие в деятельности ПМПК разного уровня. Муниципальные, областные, региональные ПМПК несколько отличаются по своим целям и задачам. Но в целом в характере деятельности как психолога в составе ПМПК, так и всей ПМПК, других ее специалистов можно выявить общие составляющие, единые цели, задачи и технологии работы.

В качестве члена ПМПК психолог должен не только провести углубленное психологическое обследование ребенка и дать вероятностный прогноз его развития в рамках системы специального обучения, но также указать последовательность и направленность психологической коррекционной работы, необходимость консультации других специалистов (логопеда, дефектолога и т.п.). Другой важной задачей психолога ПМПК является участие в коллегиальном обсуждении и выработке решения по организации системы специального обучения ребенка.

Основной задачей углубленного обследования является постановка психологического диагноза в соответствии с принятой на комиссии типологией и принятие решения о том, насколько данное коррекционное учреждение соответствует возможностям и особенностям ребенка.

190

В качестве примера можно привести случай из реальной практики работы ПМПК.

Для принятия решения об обучении во 2-м классе коррекционной школы VII вида на ПМПК был приведен Саша Л. (10 лет 3 месяца), до этого обучавшийся в домашних условиях. По данным педагогического тестирования ребенок не полностью владел программным материалом 1-го класса (программа 1-4). Психологический диагноз этого ребенка представлял вариант нормативного развития, отягощенного общим снижением темпа деятельности. Нарушений речи не наблюдалось. Неврологический статус был определен как невыраженные признаки резидуально-органических повреждений ЦНС, что в наше время можно рассматривать почти как неврологическую норму.

Совершенно очевидно, что обучение такого ребенка по программе и методами специального образования в течение 3-4 лет во фронтальном режиме совершенно необоснованно, поскольку в индивидуальном режиме он может овладеть общеобразовательным программным материалом начальной школы существенно быстрее. Такой вывод делается на основании выявленных особенностей развития ребенка. В связи с этим комиссией не было рекомендовано обучение по программе школы VII вида, а предложено рассмотреть возможность обучения по индивидуальной программе массовой общеобразовательной школы.

Можно привести еще один пример.

В возрасте 9 лет на ПМПК был приведен Боря Б., который на протяжении двух лет пребывания в 1-м классе массовой школы (программа 1-4) не смог овладеть программным материалом. В педагогической характеристике из школы, в которой обучается ребенок, присутствовали жалобы не только на трудности овладения программным материалом, но и на трудности поведения, отсутствие какой-либо заинтересованности в учении (учебной мотивации) и т.п. По результатам психологического обследования был поставлен диагноз: «тотальное недоразвитие психических функций простого уравновешенного типа с грубой эмоциональной незрелостью и нарушениями нейродинамических характеристик деятельности по типу колебаний работоспособности и темпа деятельности». Логопедический диагноз: «ОНР третьего уровня, нарушения чтения и письма у ребенка с первичными интеллектуальными нарушениями». Диагноз невролога: «невыраженные признаки резидуально-органического повреждения ЦНС». Поликлиническим психиатром был поставлен диагноз: «выраженная задержка психического развития». Педагогическая оценка: «фрагментарные, не систематизи-

191

рованные знания программного материала 1-го класса общеобразовательной школы у ребенка с низкой обучаемостью и трудностями переноса навыков на аналогичный материал».

После коллегиального обсуждения на комиссии было принято решение о дополнительном психиатрическом обследовании и, в дальнейшем, направлении ребенка во 2-й класс школы VIII вида, поскольку за исключением психиатра все специалисты комиссии сочли возможности ребенка неадекватными и недостаточными для обучения в школе VII вида.

В большинстве случаев работы ПМПК подобные серьезные задачи и ответственные решения требуют индивидуального психологического обследования (впрочем, как и обследований других специалистов). В целом, в соответствии с общими задачами ПМПК [78], функция психолога в качестве его члена коротко может быть обозначена как решение вопроса об адекватности школы (дошкольного образовательного учреждения) данного вида возможностям и психологическим особенностям ребенка. То есть основной смысл деятельности психолога ПМПК заключается в понимании того, насколько данная программа, особенности образовательного процесса данного вида обучения (методология, темпы, методы и средства обучения, включая и дидактическое наполнение коррек-ционно-развивающей среды) соответствуют и адекватны возможностям и специфике развития ребенка.

Все большее значение при такой индивидуализации начинает приобретать психологический диагноз и дифференциация особенностей состояния и развития детей от близких и сходных по феноменологическим проявлениям других типов отклоняющегося развития [110].

Помимо этого, в соответствии с представлениями о прогнозе дальнейшего развития, психологом может быть рекомендована как длительность, так и форма (индивидуальная, фронтальная с дополнительными индивидуальными занятиями и т.п.) обучения ребенка в школе. Совершенно очевидно, что свое мнение о необходимости для ребенка того или иного вида коррекционного учреждения, длительности пребывания ребенка в нем имеют полное право выражать и другие члены комиссии. Конкретизация направления, видов, формы и длительности коррекционной работы — задача уже психолого-медико-педагогического консилиума того образовательного учреждения, где будет находиться ребенок.

192

Достаточно часто в практике деятельности ПМПК встречаются случаи, когда ребенок направляется в коррекционное учреждение на так называемый диагностический срок, что также определяется решением ПМПК. В случае положительной динамики развития и овладения программным материалом ребенок продолжает обучение в данной школе, в противном случае он вновь направляется на ПМПК для принятия решения об адекватном для него образовательном маршруте. В обоих случаях на комиссию должны быть в обязательном порядке представлены заключения каждого специалиста, работающего с ребенком (педагогов, логопеда, дефектолога, психолога и врача).

Подобные условия, безусловно, должны оговариваться в договоре, который на время нахождения ребенка в коррекци-онном учреждении (например, в школе VII вида) заключается с родителями [78]. Точно так же все условия организации обучения и развития ребенка в рамках специального (коррекционного) учреждения (ДОУ или школы) должны быть тщательнейшим образом прописаны в уставе учреждения. Это позволяет избежать многих недоразумений и даже судебных преследований со стороны родителей в случае их несогласия, отвержения решений, принимаемых администрацией учреждения, его консилиумом.

Следует отметить, что комплектация коррекционного учреждения осуществляется в основном в соответствующем ДОУ и начальной школе. Однако академически неуспешные по различным причинам дети могут попасть на психолого-медико-педагогическую комиссию и после 5-го класса, то есть в среднем звене.

Такие проблемы могут встречаться и у условно нормативных детей, которые часто и подолгу по разным причинам не посещали школу. В качестве причин непосещения наиболее часто могут выступать как социальные условия развития, так и пропуски по болезни (вследствие соматической ослабленности или хронического заболевания). В реальной жизни дети последней категории часто направляются в коррекционную школу, хотя в последнее время создаются и специальные школы для больных детей и детей-инвалидов⁵¹. В этих школах обучение ведется, как

193

правило, по общеобразовательным программам, что более адекватно для соматически больных детей (в том случае, если у них не обнаруживаются особенности психического развития, дающие повод для обучения в школе VII вида).

В подобных ситуациях задачи дифференциальной психологической диагностики стоят особенно остро. С одной стороны, все большее влияние на поведение и мотивацию ребенка оказывают эмоционально-личностные особенности, а с другой — могут накапливаться пробелы в программных знаниях, не позволяющие ребенку усвоить последующий материал. При обсуждении ребенка такого возраста на комиссии особенно важно бывает сопоставить результаты психологического обследования и собственно педагогического тестирования, для того чтобы более четко определить причины и механизмы неуспеваемости ребенка. Не всегда простой перевод ребенка из массовой школы в систему специального образования при наличии пробелов (которые есть у детей, которым показана данная программа обучения) будет способствовать уменьшению его трудностей и тем самым эффективному усвоению материала.