- •Isbn 5-89415-435-9
- •Введение
- •Раздел iосновные принципы и методологические основания деятельности психолога специального образования глава 1. Общие положения организации деятельности психолога в специальном образовании
- •1.1. Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога
- •1.2. Принципы деятельности специального психолога
- •Глава 2. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии в специальной психологии
- •2.1. Понятие отклоняющегося развития
- •2.2. Представления о нормативном развитии
- •Глава 3. Закономерности отклоняющегося развития как основание деятельности психолога в системе специального образования
- •Глава 4. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога
- •Раздел iiдиагностика глава 1. Основы диагностической деятельности психолога: виды, цели, задачи, основные принципы
- •Глава 2. Групповая (фронтальная) диагностика
- •2.1. Особенности проведения групповых обследований
- •2.2. Наблюдение как основной вид фронтального обследования
- •Глава 3. Углубленная психологическая диагностика
- •3.1. Основные этапы углубленной психологической диагностики
- •3.2. Подготовка к проведению обследования и первичный прием
- •3.3. Психологический анамнез. Его основные разделы
- •3.4. Тактика углубленного психологического обследования
- •3.5. Технология проведения углубленного психологического обследования
- •Раздел iiiанализ и оформление результатов обследования, виды психологических заключений глава 1. Современные подходы к понятию психологического диагноза
- •Глава 2. Типология отклоняющегося развития как основа психологического диагноза
- •Глава 3. Анализ результатов углубленной психологической диагностики
- •3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •Глава 4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •4.1. Общие положения технологии составления заключения
- •4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения
- •Глава 5. Особенности составления заключений по результатам повторных обследований (динамическое и итоговое заключения)
- •Раздел ivконсультирование глава 1. Понятие и содержание психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога образования
- •1.1. Психологическое консультирование как краткосрочное психотерапевтически ориентированное информирование клиентов
- •1.2. Особенности психологического консультирования в специальном образовании
- •Глава 2. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста и подростков38
- •Глава 3. Психологическое консультирование педагогов
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Основные цели консультирования педагога
- •3.3. Структура консультирования
- •Глава 4. Консультирование семьи проблемного ребенка
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Психодинамика семьи в процессе консультирования
- •4.3. Этапы работы с семьей
- •2. Нормализация
- •3. Новая когнитивная основа
- •4. Ограничение ответственности
- •1. Развитие рабочего сотрудничества
- •2. Вызывание чувства стыда
- •3. Акцентирование положительного
- •Раздел vэкспертная деятельность глава 1. Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк) образовательного учреждения
- •1.1. Цели, задачи, основные принципы деятельности пмПк. Виды консилиумов
- •1.2. Этапы работы консилиума
- •Глава 2. Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •2.1. Специфика деятельности психолога в составе пмпк
- •2.2. Основные принципы, задачи и функции деятельности психолога пмпк 52
- •2.3. Содержание деятельности психолога при обследовании ребенка на пмпк
- •2.4. Структура и содержание заключения психолога
- •2.5. Обсуждение результатов обследования ребенка
- •2.6. Повторное обращение на пмпк
- •2.7. Распределение времени и документирование деятельности психолога пмпк
- •Раздел viкоррекционно-развивающая работа глава 1. Методологические подходы к коррекционно-развивающей работе в специальном образовании
- •Глава 2. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
- •2.1. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога
- •2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
- •Глава 3. Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Программы, основанные на нейропсихологическом подходе
- •3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •Глава 4. Основы коррекционной работы, направленной на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Основы коррекционной работы по гармонизации базовой аффективной регуляции
- •4.3. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте77
- •Раздел viiорганизационно-методическая работа глава 1. Планирование деятельности психолога
- •1.1. Перспективное планирование
- •1.2. Текущее (календарное) планирование
- •1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
- •Глава 2. Виды документации. Составление отчетов
- •2.1. Общие сведения
- •2.2. Текущая документация и ее ведение
- •2.3. Отчетная документация и ее ведение
- •Заключение
- •Приложения Приложение 1 Перечень предлагаемых типологических психологических диагнозов и их кодировка
- •Использованная и рекомендуемая литература
- •Раздел I
- •410004, Г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.
Раздел ivконсультирование глава 1. Понятие и содержание психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога образования
1.1. Психологическое консультирование как краткосрочное психотерапевтически ориентированное информирование клиентов
Прежде чем обратиться непосредственно к особенностям консультативной деятельности психолога коррекционной школы, необходимо решить, что вообще представляет из себя психологическое консультирование, тем более в системе специального образования.
Для непосредственной организации деятельности педагога-психолога важно определить содержание и особенности психологического консультирования, его место и объем в структуре деятельности психолога в системе специального образования. От того, к какому направлению будет отнесен этот вид деятельности, зависит очень многое, в том числе и отчетные показатели, особенности и направления повышения квалификации, а также те технологии, которые лягут в основу этого направления деятельности специального психолога.
Мы считаем принципиально важным для реальной практики деятельности психолога в рамках специального образования определить понятие «психологическое консультирование» и содержание этой деятельности следующим образом:
146
1) рассматривать консультирование как исключительно коммуникативный процесс, в рамках которого клиент получает необходимую психологическую информацию, что позволяет создать условия для адекватной социально-психологической адаптации его самого и с его помощью — других членов семьи, в том числе и детей;
2) одним из основных параметров, отграничивающих консультирование от других видов психологической помощи, следует считать кратковременность его проведения — четко обозначенное количество встреч психолога с клиентом34;
3) исходя из основной цели психологического консультирования как создания условий, в которых окажется возможным достижение клиентом переосмысления собственной жизненной ситуации, выработки новой экзистенциальной позиции,способности осознать неконструктивные способы поведения и выработать новые психосоциальные умения, следует рассматривать консультативную деятельность как интимно-личностный процесс, ориентированный исключительно на отдельного индивида (семью);
4) отсюда вытекает необходимость использования в процессе консультирования психотерапевтических средств (методов и приемов).
Адекватность такого подхода определяется и имеющимися нормативными документами Министерства образования. В частности, в Положении о службе практической психологии в образовании, типовом Положении об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, психологическое консультирование признается отдельным, оригинальным направлением деятельности практического психолога [75]. Подобную точку зрения разделяют многие ведущие психологи-консультанты, занимающиеся как непосредственно консультационной деятельностью, так и немедицинской психотерапией.
Использование в психологическом консультировании психотерапевтических приемов и техник позволяет говорить о нем как о конфиденциально-личностной деятельности, ори-
147
ентированной на конкретного индивида (или семью как системную единицу). Именно это разделяет, на наш взгляд, психологическое консультирование и просветительскую психопрофилактическую деятельность, которая может про. ходить в виде семинаров или групповых обсуждений35. Действительно, сложно требовать в ситуациях работы с груп. пой клиентов (или же несколькими семьями) какого-либо глубокого индивидуального подхода к переоценке собственных позиций, проработке личностных жизненных стратегий или изменению экзистенциальной позиции.
Таким образом, перевод психологического консультирования в плоскость информационного индивидуально и психотерапевтически ориентированного процесса, обладающего определенными временными параметрами (краткосрочностью), дает возможность более четко и однозначно определить его организационную структуру, объем в структуре деятельности психолога, возможность более адекватной оценки его эффективности.