- •Isbn 5-89415-435-9
- •Введение
- •Раздел iосновные принципы и методологические основания деятельности психолога специального образования глава 1. Общие положения организации деятельности психолога в специальном образовании
- •1.1. Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога
- •1.2. Принципы деятельности специального психолога
- •Глава 2. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии в специальной психологии
- •2.1. Понятие отклоняющегося развития
- •2.2. Представления о нормативном развитии
- •Глава 3. Закономерности отклоняющегося развития как основание деятельности психолога в системе специального образования
- •Глава 4. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога
- •Раздел iiдиагностика глава 1. Основы диагностической деятельности психолога: виды, цели, задачи, основные принципы
- •Глава 2. Групповая (фронтальная) диагностика
- •2.1. Особенности проведения групповых обследований
- •2.2. Наблюдение как основной вид фронтального обследования
- •Глава 3. Углубленная психологическая диагностика
- •3.1. Основные этапы углубленной психологической диагностики
- •3.2. Подготовка к проведению обследования и первичный прием
- •3.3. Психологический анамнез. Его основные разделы
- •3.4. Тактика углубленного психологического обследования
- •3.5. Технология проведения углубленного психологического обследования
- •Раздел iiiанализ и оформление результатов обследования, виды психологических заключений глава 1. Современные подходы к понятию психологического диагноза
- •Глава 2. Типология отклоняющегося развития как основа психологического диагноза
- •Глава 3. Анализ результатов углубленной психологической диагностики
- •3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •Глава 4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •4.1. Общие положения технологии составления заключения
- •4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции как итоговая часть заключения
- •Глава 5. Особенности составления заключений по результатам повторных обследований (динамическое и итоговое заключения)
- •Раздел ivконсультирование глава 1. Понятие и содержание психологического консультирования как одного из направлений деятельности психолога образования
- •1.1. Психологическое консультирование как краткосрочное психотерапевтически ориентированное информирование клиентов
- •1.2. Особенности психологического консультирования в специальном образовании
- •Глава 2. Особенности консультирования детей младшего школьного возраста и подростков38
- •Глава 3. Психологическое консультирование педагогов
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Основные цели консультирования педагога
- •3.3. Структура консультирования
- •Глава 4. Консультирование семьи проблемного ребенка
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Психодинамика семьи в процессе консультирования
- •4.3. Этапы работы с семьей
- •2. Нормализация
- •3. Новая когнитивная основа
- •4. Ограничение ответственности
- •1. Развитие рабочего сотрудничества
- •2. Вызывание чувства стыда
- •3. Акцентирование положительного
- •Раздел vэкспертная деятельность глава 1. Организация и содержание деятельности психолога в составе психолого-медико-педагогического консилиума (пмПк) образовательного учреждения
- •1.1. Цели, задачи, основные принципы деятельности пмПк. Виды консилиумов
- •1.2. Этапы работы консилиума
- •Глава 2. Организация и содержание деятельности психолога на психолого-медико-педагогической комиссии (пмпк)
- •2.1. Специфика деятельности психолога в составе пмпк
- •2.2. Основные принципы, задачи и функции деятельности психолога пмпк 52
- •2.3. Содержание деятельности психолога при обследовании ребенка на пмпк
- •2.4. Структура и содержание заключения психолога
- •2.5. Обсуждение результатов обследования ребенка
- •2.6. Повторное обращение на пмпк
- •2.7. Распределение времени и документирование деятельности психолога пмпк
- •Раздел viкоррекционно-развивающая работа глава 1. Методологические подходы к коррекционно-развивающей работе в специальном образовании
- •Глава 2. Психологическая коррекция в деятельности специального психолога
- •2.1. Основные направления и виды психологической коррекции в деятельности специального психолога
- •2.2. Организационные аспекты проведения психологической коррекции
- •Глава 3. Основы коррекционно-развивающих программ, ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности
- •3.1. Общие сведения
- •3.2. Программы, основанные на нейропсихологическом подходе
- •3.3. Программы формирования и гармонизации базовых составляющих психического развития
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •Глава 4. Основы коррекционной работы, направленной на формирование эмоционально-аффективной сферы и личностных особенностей детей
- •4.1. Общие сведения
- •4.2. Основы коррекционной работы по гармонизации базовой аффективной регуляции
- •4.3. Развитие самосознания через психологическую сказку
- •Глава 5. Особенности коррекционно-развивающей работы в средней школе. Тренинги в подростковом возрасте77
- •Раздел viiорганизационно-методическая работа глава 1. Планирование деятельности психолога
- •1.1. Перспективное планирование
- •1.2. Текущее (календарное) планирование
- •1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
- •Глава 2. Виды документации. Составление отчетов
- •2.1. Общие сведения
- •2.2. Текущая документация и ее ведение
- •2.3. Отчетная документация и ее ведение
- •Заключение
- •Приложения Приложение 1 Перечень предлагаемых типологических психологических диагнозов и их кодировка
- •Использованная и рекомендуемая литература
- •Раздел I
- •410004, Г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.
Заключение
В данном пособии раскрыты основные направления и технологии работы педагога-психолога в системе специального образования. Какое бы образование ни имел психолог — в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях он обязательно приобретает квалификацию «специальный психолог». А в качестве своей основной деятельности — организует и оказывает специализированную психологическую помощь детям с различными вариантами отклоняющегося развития. С учетом этого и представлено содержание и организация деятельности такого специалиста.
Именно под углом зрения реальной практики специализированной помощи в системе специального образования представлены такие традиционные направления деятельности психолога, как диагностическое, коррекционное, консультационное, организационно-методическое.
Большое значение в деятельности психолога имеет планирование собственной деятельности и ведение текущей и отчетной документации. Это направление работы психолога позволяет четко структурировать его деятельность, придает законченность и стройность его работе. Именно четкое планирование деятельности, разделение планирования на перспективное (отражающее основные направления работы всего учреждения) и текущее (непосредственное планирование собственной деятельности), дает возможность своевременно и четко поставить задачи работы, определить наиболее эффективные направления их решения, минимизировать затраты сил и времени специалиста.
305
Точно так же важным для работы психолога является распределение времени и приблизительная ориентация на временные нормативы выполнения различных видов работ. Ориентация психолога на «средне-лучший» норматив позволяет не только технологично построить собственную деятельность, но и, пожалуй, определить объемы выполняемых работ. Последнее оказывается чрезвычайно важным в свете тех взглядов и не всегда обоснованных требований, которые предъявляются к психологической деятельности руководством образовательных учреждений, методическими службами образования. Совершенно очевидно, что подобная технология анализа временных затрат и объема выполняемых работ в значительной степени зависит от варианта отклоняющегося развития, типа и вида коррекционного учреждения образования. Нам не удалось провести исследования и определить ориентировочные нормативы выполнения отдельных работ психолога для всех категорий детей с отклонениями в развитии и трудностями обучения. Но для некоторых категорий детей такие временные нормативы были получены в рамках научно-исследовательского гранта, предоставленного Министерством образования Российской Федерации. Эти нормативы приведены в Приложении 2.
Эффективность психологической деятельности определяется тем, насколько четко специалист придерживается единых теоретических и методологических позиций. Это относится не только к декларируемой приверженности той или иной теории, той или иной методологии, но и к тому, как эта теоретико-методологическая позиция преломляется в конкретной диагностической, коррекционной и консультативной деятельности. Именно с этой точки зрения представлены все направления деятельности психолога. Такой подход позволяет говорить именно о психологических технологиях диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационно-методической работы специального психолога, позволяющих эффективно распределять усилия, время, методические средства.
Центральным понятием в деятельности психолога, тем более специального психолога, на наш взгляд, является понятие психологического диагноза. С нашей точки зрения, сейчас, когда определились контуры того истинно психологического диагноза, о котором мечтал еще Л.С. Выготский, можно говорить о специальной психологии как о самостоятельной об-
306
ласти психологической деятельности, отрасли психологической науки.
Много внимания в пособии уделено междисциплинарному характеру работы специального психолога, его координирующей роли в рамках внеучебной специализированной помощи ребенку. В настоящее время это наиболее корректный и эффективный путь сопровождения ребенка с ограниченными возможностями адаптации. В междисциплинарных технологиях принцип комплексности преобразовывается в принцип «каждый специалист — в определенной последовательности, в определенное время». В этой ситуации именно психолог становится координатором работы с семьей проблемного ребенка. Таким образом, основной идеей пособия является понимание деятельности психолога как комплексной технологии, обладающей качественным своеобразием и четкой структурой.
Однако до сих пор существует и большое количество нерешенных проблем. Остается не до конца решенной проблема терминологической адекватности, которая касается не только дефиниций в отношении тех или иных наименований различных категорий детей. Точно такая же проблема существует практически во всех составляющих деятельности специального психолога — диагностической, консультационной и т.д. Мы попытались в настоящем пособии хотя бы частично ответить на некоторые вопросы терминологии.
Наиболее сложной для психолога специального образования является проблема организации коррекционно-развивающей работы. До сих пор не определены основные технологии подобной деятельности, практически отсутствуют лицензированные и утвержденные Министерством образования программы такой вспомогательной по отношению к обучению работы. Те области коррекционной и развивающей работы, на которые традиционно ориентируют психолога, на наш взгляд, в значительной степени сужают, обедняют его возможности как одного из специалистов образовательного пространства. В настоящем пособии мы попытались показать, насколько может быть расширена и наполнена реальным содержанием коррекционная работа специального психолога.
Точно так же остается нерешенной проблема реального воплощения на практике уже существующих теоретико-методологических представлений о психолого-педагогическом сопровождении ребенка, нуждающегося в специализирован-
307
ной помощи со стороны как психолога, так и других специалистов вспомогательного (внеурочного) плана — врачей, логопедов, социальных педагогов и др. Мы постарались в данной работе привести общие подходы, основную, на наш взгляд, методологию этой новой образовательной технологии. В то же время конкретное воплощение в практике специального образования, выделение строгих критериев и показателей сопровождения как основной технологии деятельности специалистов еще ждет своих исследователей.
Таким образом, в работе ставится больше вопросов и проблем, чем дается ответов. Это одно из первых, как нам кажется, достаточно методологически обеспеченных и технологичных пособий, касающееся наиболее сложной и ответственной области психологической деятельности — работы с детьми с ограниченными возможностями адаптации в системе специального образования.
Авторы надеются, что представленные в книге подходы и практические технологии работы будут полезны и смогут быть использованы в практической деятельности психологов различных направлений.
308