4.3. Развитие самосознания через психологическую сказку

Как уже отмечалось, в настоящее время произошло обогащение практической психологии таким направлением коррекционнои работы, как сказкотерапия. Опыт показывает, что это направление коррекционнои деятельности психолога оказывается эффективным в работе не только с детьми младшего возраста (старшие дошкольники и младшие школьники), но и с подростками и старшеклассниками.

В настоящее время достаточно известна типология сказок, представленная в работах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой [41], Е.Ю. Петровой [84]. Выделяются художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические и медитативные сказки.

Психокоррекционные сказки создаются для коррекции неэффективного стиля поведения. Целью таких сказок является позитивное влияние на решение детьми и подростками психологических проблем, в результате которого должно возникнуть и позитивное изменение поведения. С этой точки зрения сама сказкотерапия есть «...синтез многих достижений психологии и педагогики, психотерапии и философии разных культур» [21, 35].

И.В. Бачков, один из ведущих специалистов в этой области, считает, что более правомерным было бы разделение всей совокупности сказок на фольклорные и авторские. Очевидно, что и в тех, и в других можно выделить художественные, психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические и психологические сказки. В этой ситуации цель воздействия сказки на слушателя становится основным критерием их классификации. Таким образом, выделяется еще один вид сказок, а именно психологические сказки (психосказки).

Существует и рабочее определение психологической сказки. Психологическая сказка - это «...вымысел, авторская история,

254

содействующая оптимальному ходу естественного психического развития детей через развитие самосознания и содержащая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека» [21, 37]. Целями такой психологической сказки является раскрытие внутреннего мира ребенка, развитие его самосознания, а также знакомство с основными психологическими понятиями, помощь в становлении личности.

Автор отмечает очевидное сходство психологических сказок с психокоррекционными, в частности воздействие обоих типов сказок на самосознание ребенка осуществляется, по-видимому, в соответствии со сходными психологическими механизмами.

«Метафорические образы, архетипические символы сказки, наполняемые клиентом особым содержанием и смыслом, способствуют возникновению переживания, через которое и происходит переоценка и переосмысление. У сказочных метафор имеются две важные особенности: во-первых, защищенность человека, с ней работающего (метафора помогает обсуждать многие трудные проблемы более отстраненно); во-вторых, метафора часто действует на уровне бессознательного и работает даже без ее рационального анализа» [21, 51].

Нам кажется, что это особенно важно в работе со сложным контингентом детей, обучающихся в системе специального образования.

Программа «Психологическая азбука»

Программа ориентирована на развитие самосознания детей через психологическую сказку, была разработана И.В. Вачко-вым, А.Х. Поповой, Т.А. Аржакаевой [6; 7] и апробирована во многих регионах страны, в том числе в школе № 367 г. Зеленограда для больных детей и детей-инвалидов. Научной основой программы «Психологическая азбука» стал полисубъектный подход, разрабатываемый доктором психологических наук И.В. Вачковым применительно к развитию самосознания учителей и учащихся. Данная программа нацелена в первую очередь на развитие самосознания и рефлексивных способностей детей.

Программа «Психологическая азбука» и предлагаемые ею средства намечает, как нам кажется, еще одно из возможных направлений психолого-педагогического сопровождения развития детей с особыми образовательными потребностями.

255

Изучая себя, свой внутренний мир, ребенок становится одновременно объектом и субъектом познания, что создает уникальную в своем роде ситуацию обучения. Обнаруживая некоторые индивидуальные особенности своей психики, ребенок узнает с помощью обратной связи от своих товарищей и из слов учителя о неспецифичности и общности тех или иных психологических феноменов, т.е. реализуется индуктивный переход от конкретного к абстрактному. В то же время важное значение в этой работе приобретает принцип восхождения от абстрактного к конкретному, реализуемый в познании от обобщенных форм психологических понятий к конкретным, индивидуальным формам проявления психики. В сочетании с этими принципами обучения осуществляется индивидуальный подход к каждому ученику, базирующийся на признании учителем и осознании самим ребенком уникальности и своеобразия личностного развития любого человека.

Содержанием программы «Психологическая азбука» является знакомство детей с основными психологическими понятиями и тренировка элементарных умений и навыков рефлексии.

Главной целью этой программы выступает развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».

Основной принцип, положенный в основу коррекционной работы по этой программе, — принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому достигается единство материала психологии с психологическим материалом конкретной личности.

В работе специалиста используются разнообразные психотехнические методики и приемы, в том числе психогимнастические игры и упражнения, лепка, рисование, выполнение творческих заданий.

Режим работы с детьми в рамках этой программы предполагает еженедельные 40-минутные занятия, включенные в сетку обычных уроков.

256

Программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста (авторская программа Н.П. Слободяник)⁷⁶

В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведения других людей. Предлагаемая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей направлена на решение этих задач.

Основной целью этой программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе и т.д.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются следующие методы:

• имитационные и ролевые игры;

• психогимнастика;

• рисуночные методы;

• элементы групповой дискуссии;

• техники и приемы саморегуляции;

• метод направленного воображения.

Эти методы являются хорошим средством формирования у детей навыков эмоциональной регуляции поведения. Отработка навыков проходит в три этапа:

1) получение информации о содержании того или иного навыка;

2) применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка);

3) перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребенка.

257

Важно отметить, что последнее осуществимо только при тесной связи педагога-психолога с учителями и родителями детей, посещающих занятия.

Общие рекомендации по проведению занятий

• Перед началом работы по программе психологу следует провести беседы, консультации или семинары с учителями и обязательно встретиться с родителями детей. Контакты с учителями и родителями желательно поддерживать на протяжении всего курса.

• Занятия включают в себя элементы социально-психологического тренинга, поэтому проводить их лучше в кабинете психолога или в специальном помещении, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

• Продолжительность занятия не должна превышать 40 минут (время одного школьного урока).

• Оптимальная периодичность встреч участников программы — 1-2 раза в неделю.

• Программа рассчитана на работу в группе из 10-12 человек.

• Ведущий должен специально работать над созданием доверительной обстановки во время занятий, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

• Тематика и планы занятий могут меняться в зависимости от задач и проблем конкретной группы детей. Но необходимо соблюдать последовательность, взаимную преемственность тем и обязательно оставлять время на закрепление приобретенных навыков.

Сюжеты историй и рассказов (текстов для обсуждения) объединяет игровой персонаж — дракончик Памси. Дети преодолевают возникающие препятствия и усваивают приемы саморегуляции вместе с ним. Сюжеты рассказов можно брать непосредственно из реальной жизни детей или придумывать их заранее. В ходе занятия рассказы обсуждаются и обыгры-ваются детьми.

Идея игрового персонажа, который становится центральным при проведении игр и организации общения в рамках данной программы, была заимствована у американского психолога Джилла Андерсона, автора программы «На пути к совершенству». На ее основе была создана оригинальная разработка, предназначенная для учащихся российских школ.

Каждая тема прорабатывается на 1-4 занятиях с использованием разных приемов. Способы подачи материала могут меняться в зависимости от состава и особенностей каждой конкретной группы детей.

258

Для проведения занятий по этой программе ведущему (психологу или педагогу) понадобятся:

• мягкая игрушка, лучше такая, которая надевается на руку;

• палас или ковер на полу;

• магнитофон;

• аудиокассеты с музыкой для релаксации.

Примерные темы занятий

1. Такие разные настроения... (3 занятия.)

2. Как справиться с плохим настроением? (3 занятия.)

3. Как стать уверенным в себе? (3 занятия.)

4. Как делать выбор? (3-4 занятия.)

5. Как добиваться успеха? (3 занятия.)

6. Трудное слово «нет» (2 занятия.)

7. Чем мы отличаемся друг от друга? (2 занятия.)

8. Учимся говорить себе «стоп» (2 занятия.)

9. Как победить свой страх? (1 занятие.)

10. Подведение итогов (1 занятие.)