- •Психология развития
- •Содержание
- •Введение
- •1. Конспекты лекций по психологии развития
- •1.1. Введение в психологию развития. Проблема периодизации психического развития Основные механизмы психического развития
- •Динамика перехода от одного возраста к другому
- •Теории психического развития
- •Факторы и закономерности психического развития
- •Влияние биологических и социальных факторов на развитие
- •Основные закономерности детского развития
- •Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе
- •Проблема периодизации психического развития
- •Контрольные вопросы
- •1.2. Детство как этап
- •Психология новорожденного
- •Развитие речи
- •Психические особенности развития младенца Развитие когнитивной сферы младенца
- •Я-концепция в период младенчества
- •Кризис 1 года
- •Психология раннего детства Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве
- •Когнитивные особенности
- •Психология дошкольного возраста
- •Структура сюжетно-ролевой игры
- •Роль игры в развитии психики ребенка
- •Развитие познавательных процессов дошкольника
- •Основные направления развития речи в дошкольном возрасте
- •Становление личности ребенка в дошкольном возрасте
- •Общение со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте
- •Контрольные вопросы
- •1.3. Психология младшего школьного возраста Понятие психологической готовности к школе
- •Кризис 7 лет
- •Основные проблемы адаптации ребенка к школе
- •Особенности учебной деятельности, ее структура
- •Познавательные психические процессы в младшем школьном возрасте
- •Мотивационная сфера младшего школьника
- •Особенности становления личности младшего школьника
- •Основные психологические новообразования младшего школьника
- •Контрольные вопросы
- •1.4. Психология подросткового и юношеского возраста Психологические особенности подросткового возраста Подростковый кризис
- •Изменения в физическом развитии подростка
- •Личностное развитие подростка
- •Особенности учебной деятельности
- •Познавательные психические процессы в подростковом возрасте
- •Общение со взрослыми и сверстниками в подростковый период
- •Акцентуации характера в подростковом возрасте
- •Психология ранней юности Новообразования и ведущая деятельность ранней юности
- •Понятие ранней юности и ее возрастные границы
- •Социальная ситуация развития в ранней юности
- •Особенности самосознания и самооценки в старших классах
- •Формирование юношеского мировоззрения
- •Особенности познавательной деятельности старшеклассника
- •Понятие кризиса 17 лет
- •Психология юношеского возраста Теории юности
- •Социальная ситуация развития в юности
- •Когнитивное развитие в юности
- •Основные варианты жизненного пути в юности
- •Основные линии онтогенеза в юности
- •Контрольные вопросы
- •1.5. Психология зрелого возраста Психология молодости Семья как базовое приобретение в молодости
- •Когнитивное развитие в период молодости
- •Профессиональная деятельность в период молодости
- •Кризис 30 лет
- •Психология зрелости Зрелость и психологический возраст
- •Психофизиологические и морфофункциональные изменения в зрелый период
- •Профессиональная продуктивность в зрелом возрасте. Понятие «акмэ»
- •Кризис 40 лет жизни
- •Проблема разводов в среднем возрасте
- •Отношения между поколениями в зрелости
- •Психология старости Теории старения
- •Основные линии онтогенеза в старости
- •Физические аспекты старения
- •Причины изменения познавательных способностей в старости
- •Периоды поздней взрослости
- •Смерть как финальная стадия человеческого развития
- •Добровольный уход из жизни
- •Контрольные вопросы
- •2. Психологияразвития в схемах и таблицах Схемы
- •Таблицы
- •Развитие психики
- •Методы диагностики в разные возрастные периоды
- •Общая характеристика пренатального периода
- •3. Тестовые задания по психологии развития
- •3.1. Предмет, задачи и методы психологии развития
- •3.2. Проблема детерминант психического развития ребенка
- •3.3. Проблема соотношения обучения и развития
- •3.4. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития
- •3.5. Кризисы в развитии
- •3.6. Психология младенческого возраста
- •Психология раннего возраста
- •Психология дошкольного возраста
- •Психология младшего школьного возраста
- •Психологические особенности подросткового и юношеского возраста
- •3.11. Психология зрелых возрастов (молодость, зрелость, старость)
- •3.12. Развитие личности в условиях депривации и особых условиях
- •Литература
- •Татьяна Артуровна Гусева Психология развития
- •Isbn 978-5-85127-798-6
Особенности учебной деятельности, ее структура
Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение достижений науки и культуры, накопленных человечеством. Учебные предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы, с которыми надо научиться действовать. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, т. е. необходимо сформировать познавательную мотивацию. Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:
1) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;
2) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;
3) учебные действия - те, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик делает на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие);
4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;
5) действия оценки - те действия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи. На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика.
Процесс развития учебной деятельности – это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев. Развитая форма учебной деятельности есть такая форма, в которой субъект самостоятельно ставит перед собой задачи собственного изменения.
Познавательные психические процессы в младшем школьном возрасте
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если впервые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.
В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства - в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины. Стадии: 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине; 6-9 лет - описание картины; после 9 лет - интерпретация (логическое объяснение).
Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему.
Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).
В младшем школьном возрасте интенсивно развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.