Развитие речи

Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Комплекс оживления. Комплекс оживления — понятие, введенное в 20-х г.г. Н.М. Щеловановым, обозначающее различные двигательные реакции младенца первых месяцев жизни на различные воздействия (лицо взрослого, красивые игрушки, приятные звуки), по которым можно судить о переживании им положительных эмоций. К подобным реакциям относят: замирание и зрительное сосредоточение на объекте восприятия, улыбку, издаваемые звуки, двигательное оживление. Кроме выражения эмоций комплекс оживления выступает в функции общения младенца с взрослыми людьми, о чем свидетельствует то, что в зависимости от ситуации младенец может усиливать или затормаживать тот или иной компонент. Формирование комплекса оживления происходит, начиная с третьей недели жизни: сначала появляется замирание и сосредоточение при зрительной фиксации предмета или при звуках, затем — улыбка, вокализация и двигательное оживление. В возрасте трех или четырех месяцев происходит видоизменение комплекса оживления в более сложные формы поведения.

Комплекс оживления — эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого. Выражается в первоначальной фиксации взгляда, затем в двигательном оживлении ручками и ножками и тихих вокализациях. Особое значение для ребенка имеют верхняя часть лица и интонация голоса взрослого. Комплекс оживления возникает в конце первого-начале второго месяца жизни ребенка, когда он начинает выделять взрослого из окружающей обстановки. Благодаря этому устанавливается прочная связь ребенка с взрослым и удовлетворяется его потребность в общении (М. И. Лисина). Отсутствие в младенчестве является диагностическим признаком задержки психического развития у ребенка. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа комплексом оживления.

Психические особенности развития младенца Развитие когнитивной сферы младенца

Восприятие. Зрительное сосредоточение совершенствуется и становится достаточно длительным, к 3 месяцам продолжительность достигает 7-8сек. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4мес. Ребенок активно реагирует на увиденное, двигается и издает радостные звуки. Восприятие формы предметов, выделение контура и других элементов. Младенец проявляет больше внимания к изогнутым элементам, чем к прямолинейным; к фигурам концентрической формы, к изломам – переходам прямой линии в изогнутую. Ребенок в этом возрасте ориентируется во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства. К 2-3мес. младенцы обычно проявляют интерес к новым объектам, которые лишь ненадолго привлекают внимание ребенка (более того, могут вызвать тревогу, испуг или плач). Начинает развиваться также пространственное восприятие, в частности восприятие глубины. Считается, что младенец имеет целостную картину мира, а не мозаичный набор цветовых пятен, линий и разрозненных элементов. Воспринимая не отдельные свойства объектов, а объекты в целом. Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь чтобы окружающая обстановка не была однообразной и неинтересной.

Движения и действия. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются на 4 месяце. В 5-6 мес. ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координаций. Хватание – первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами. Во 2 полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. После 7 мес. ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 мес. появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком) К 12 мес. ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».Восприятие и действие – та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенчестве. К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия-игры.

Память. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно простейших ее видов. Первым является узнавание. Уже в раннем младенчестве дети способны соотносить новые впечатления с уже имеющимися у них образами. После 8 мес. появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.

Речь. Младенец учится познавать окружающий мир помощью речевого действия. До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт с взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.

Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским жаргоном. По форме она является общением. По содержанию – эмоционально-непосредственной связью с взрослыми и ситуацией.

Особенности эмоциональной сферы. Ведущая деятельность - эмоциональное общение с матерью. Развитие этой сферы тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3-4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при физическом дискомфорте, расслабление при удовлетворении потребности. После того как ребенок научился узнавать и бурно радоваться маме, он доброжелательно реагирует на любого человека. После 3-4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого человека. Но если тот разговаривает с ним и улыбается, то настороженное внимание сменяется радостью. В 7-8 месяцев беспокойство при появлении незнакомого резко усиливается (особенно боятся остаться наедине с незнакомым человеком).

Между 7-11 месяцами появляется «страх расставания» - грусть или острый испуг при исчезновении мамы. Эмоциональное общение с матерью является ведущей деятельностью. Общаясь с мамой или др. близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям (получить какой-нибудь предмет, дотянуться до шкафа и т.д.) Облегчают общение жесты, которыми активно пользуется ребенок.

Развитие мотивационной сферы младенца. Мотив - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности, а мотивация – вся совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок или диспозиций, идеалов и т. п., что в широком смысле подразумевает детерминацию поведения вообще. Потребности – первоисточник психической активности ребенка. Потребность – переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды и выступающее источником активности. Младенчество имеет исключительно важное значение для формирования и дальнейшего развития мотивационной сферы человека. Ребенок этого возраста испытывает не только базовые физиологические потребности – в пище, питье и т. д., но и ярко выраженные потребности в аффилиации (потребность в эмоциональных контактах), в безопасности, в общении, в новых впечатлениях. Депривация этих потребностей создает реальную угрозу как психическому, так и физическому здоровью детей, в последствии может сказаться и на успешности их социальной адаптации. По мнению некоторых исследователей, собственно началом формирования мотивационной активности ребенка является поведение, связанное с появлением у него потребности в новых впечатлениях. Процесс развития и усложнения этой потребности ведет за собой развитие других социально обусловленных потребностей человек. Развитие этой потребности у ребенка не обеспечивается само по себе, ему необходима специальная организация со стороны взрослого человека. В период младенчества обнаруживаются и первые предвестники мотива достижения, который является главным образом продуктом подкрепления со стороны родителей или других людей, образующих первое окружение ребенка.